1.求《雖有嘉肴》文言知識整理

雖有嘉肴①，弗②食不知其旨也；雖③有至道，弗學(xué)不知其善④也。是故⑤學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反⑥也；知困，然后自強(qiáng)也。故⑦曰：教學(xué)相長也。

1、古今異義

雖，古義：即使。今義：雖然。

困，古義：困惑。今義：困難。

至，古義：最好。今義：到。

2、文言虛詞

其，代詞，它的。

是故，連詞，因此。

也，語氣詞，表判斷。

3、特殊句式

是故學(xué)然后知不足，其中的“是故”，介詞賓語前置句。

教學(xué)相長也。判斷句。

4、譯文

即使有最好的菜肴，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處。因此，學(xué)然后才知道自己的欠缺，教然后才知道自己還有很多地方理解得不透徹。知道了自己學(xué)習(xí)上的欠缺，然后才能反過來嚴(yán)格要求自己刻苦學(xué)習(xí)；教學(xué)感到了困惑，才能進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不停地充實自己。所以說：教與學(xué)是互相促進(jìn)的。

2.雖有佳肴語言特點

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。

故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！?/p>

其此之謂乎？ （節(jié)選自《禮記 學(xué)記》） 本文運(yùn)用類比的手法引出要闡明的觀點，指出教和學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長”，告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學(xué)習(xí)和實踐的重要性。 文章特色：句式整齊，思路順暢 本文多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

在論述時，先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨”作比，繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長”這個結(jié)論。思路清晰，文勢流暢，層層遞進(jìn)，文氣貫通，給人一氣呵成之感。

3.文言文《禮記·學(xué)記》里的文學(xué)常識,詞類活用,一詞多義,特殊句

1、“教學(xué)為先”前省略介詞“以”?！耙?。。為。?！蓖ǔ７g作“把。。當(dāng)作。?！保?/p>

2、“其此之謂乎！”是固定句式“此。。之謂也”的運(yùn)用形式，通常翻譯為：“說的就是。。啊。”“其”表推測，譯為“大概”。

3、“知不足然后能自反”中“反”為通假字，通假“返”。

4、“又從而庸之”中的“庸”為形容詞意動用法，解釋為“認(rèn)為。。平庸”。

5、“叩之以小者則小鳴”中“叩之以小”為倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置，正確語序為“以小叩之”，翻譯為“用小的力氣去敲擊（鐘）”。

4.閱讀下面的文章,按要求答題雖有佳肴,弗食,不知其旨也雖有至道

1。

(1)即使 （2）甘美 （3）不通或理解不了的。（4）教人。

2。(1)即使有美味的佳肴，不去品嘗，也不知道它的味道鮮美。

（2）所以說：“教與學(xué)是相互促進(jìn)（提高）的。”3。

是故/學(xué)然后知不足 （2）知困/然后能自強(qiáng)也 4。 (1)教學(xué)相長 （2）教別人的同時自己也會理解得更深刻。

在學(xué)習(xí)中，當(dāng)別的同學(xué)遇到問題的時候，要學(xué)會去教他，在教同學(xué)的過程中，也就知道了自己也有不理解的地方，就可以通過再學(xué)習(xí)來提升自我。1。

試題分析：此題考查學(xué)生對文言實詞含義的理解和識記，要求學(xué)生對重點詞語的解釋進(jìn)行重點識記。 還要求學(xué)生對文章熟讀，書讀百遍，其義自見。

注意“雖”“學(xué)”的解釋，常?？嫉?。理解常見文言實詞在文中的含義。

能力層級為理解B。2。

試題分析：翻譯時要注意，關(guān)鍵詞語的意思必須要落實。 兩個句子中的的關(guān)鍵詞有“雖”“旨”“長”，了解了關(guān)鍵字詞的意思，把各個詞語的意思連綴起來，語意通順即可。

考點：理解或翻譯文中的句子。能力層級為理解B。

3。試題分析：：文言文劃分朗讀節(jié)奏的方法：1、根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏；2、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏；3、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏；4、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏；5、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏。

分析這兩句，應(yīng)該按照方法語法結(jié)構(gòu)和意義相結(jié)合的方法劃分出朗讀節(jié)奏為（1）是故/學(xué)然后知不足 （2）知困/然后能自強(qiáng)也?？键c：理解或翻譯文中的句子。

能力層級為理解B。4。

試題分析：小題（1）這類題目的答案基本都能在原文中找到，但找答案不是盲目的，要看看題目問的是哪方面的內(nèi)容，然后再有的放矢地去找。 本文的中心句為“教學(xué)相長”。

小題（2）是一道開放性試題，只要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和本文的觀點來談即可?？键c：篩選文言文的信息。

能力層級為C?？键c：對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

能力層級為探究F。

5.雖有佳肴兩行對譯

【原文】

雖有佳肴[1]，弗食，不知其旨[2]也；雖有至道[3]，弗學(xué)，不知其善也。

是故學(xué)然后知不足，教然后知困[4]。知不足，然后能自反 [5]；知困，然后能自強(qiáng)[6]也。

故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué) 半[7]”。其此之謂乎！

【注釋】[1]肴：指有骨頭的肉。[2]旨：指食物的味道。[3]至道：最有說服力的 理論。[4]困：迷惑不解。[5]自反：自我反省。[6]強(qiáng)：自己鼓勵自己。[7]學(xué)學(xué)半： 教育別人，能學(xué)習(xí)一半。

【語譯】

即使有鮮美的菜肴擺在那里，如果不吃，就不能知道它的美 味；雖然有至善的道理（最好的義理），如果不去學(xué)習(xí)，也不能知道 它的美好可貴。

所以深入學(xué)習(xí)之后才知道自己知識的貧乏，教育別人 之后才發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識上的困惑。知道自己知識不夠，然后才能自我反 省，努力向?qū)W；知道有困惑，然后才能自我勉勵，發(fā)奮圖強(qiáng)。

所以說： 教與學(xué)相互發(fā)生作用，教育別人，也能增長自己的學(xué)問?！渡袝睹?說：“教育別人，能收到一半學(xué)習(xí)的效果?！本褪沁@個意思。

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