1. 高中物理文學(xué)常識(shí)

愛(ài)因斯坦（1921） 美國(guó) 提出電磁輻射本身是不連續(xù)的，解釋了光電效應(yīng)；提出光子具有能量

密立根（1923） 美國(guó) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量普朗克常數(shù)并與黑體輻射的普朗克常數(shù)比較，從而證明了愛(ài)因斯坦學(xué)說(shuō)的正確性；油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)定了電子電量

康普頓（1927） 美國(guó) 解釋了光的散射現(xiàn)象中有大于原來(lái)波長(zhǎng)的光的成分（康普頓效應(yīng)），證明了光子具有動(dòng)量。

德布羅意（1929） 提出實(shí)物粒子也具有波動(dòng)性（德布羅意波，物質(zhì)波）

勞厄 德國(guó) 用晶體縫隙作為衍射光柵驗(yàn)證倫琴射線的波動(dòng)性

戴維孫（1937） 利用晶體進(jìn)行了電子衍射實(shí)驗(yàn)，證明了電子的衍射圖樣

GP湯姆生（1937）

玻恩 德國(guó) 提出了光是一種概率波

海森伯（1932） 德國(guó) 提出了不確定性關(guān)系，矩陣力學(xué)

N玻爾（1922） 丹麥 建立了前期量子論；創(chuàng)建了玻爾原子模型

玻爾理論的三個(gè)假設(shè)

⑴定態(tài)假設(shè)：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，在這些狀態(tài)中，電子雖做變速運(yùn)動(dòng)，但并不向外輻射電磁波，這樣相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)稱為定態(tài)。

⑵躍遷假設(shè)：電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)處于定態(tài)時(shí)不輻射電磁波，但電子在兩個(gè)不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時(shí)，卻要輻射（或吸收）電磁波（光子），其頻率由兩個(gè)定態(tài)的能量差值決定 hν=△E

⑶軌道量子化假設(shè)：由于能量狀態(tài)的不連續(xù)，因此電子繞核運(yùn)動(dòng)的軌道半徑也不能任意取值，必須滿足mvr=(nh/2π)（n=1,2,3……）

將普朗克的量子論引入了原子模型，成功的解釋了氫原子和類氫原子的光譜；但是保留了過(guò)多的經(jīng)典理論成分，故其理論對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的原子就無(wú)能為力。

薛定諤 波動(dòng)力學(xué)，薛定諤方程

普呂克爾，戈德斯坦 德國(guó) 發(fā)現(xiàn)了陰極射線

舒斯特，考夫曼 比湯姆生更早測(cè)定電子的比荷，考夫曼發(fā)現(xiàn)比荷隨著電子速度而改變

盧瑟福 英國(guó) α粒子散射實(shí)驗(yàn)，提出了核式結(jié)構(gòu)模型；用α粒子轟擊氮核，生成了O-17和質(zhì)子，是人類歷史上第一次實(shí)現(xiàn)的原子核人工轉(zhuǎn)變。

夫瑯和費(fèi) 德國(guó) 發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)光譜（連續(xù)譜上的暗線）

基爾霍夫 德國(guó) 開(kāi)創(chuàng)了光譜分析法

弗蘭克，G.赫茲 弗蘭克-赫茲試驗(yàn)：用電子轟擊汞原子，證明了汞原子的能量是量子化的

貝可勒爾（1903） 法國(guó) 發(fā)現(xiàn)鈾能發(fā)出看不見(jiàn)的射線，可以穿透黑紙使照相底版感光，是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)放射性元素的人

瑪麗居里（1903,1911），皮埃爾居里（1903）夫婦 波蘭 對(duì)放射性的研究（1903）；發(fā)現(xiàn)了釙Po，鐳Ra(1911)

蓋革，米勒 德國(guó) G-M計(jì)數(shù)器，可以用于檢測(cè)射線

約里奧居里夫婦（1935） 用α粒子轟擊鋁核合成了P-30，第一次合成了人工放射性元素的

溫伯格，薩拉姆，格拉肖（1967） 溫伯格，薩拉姆在格拉肖的電弱統(tǒng)一模型的基礎(chǔ)上提出了電弱統(tǒng)一的完善理論，將四種相互作用納入統(tǒng)一的理論中

2. 高中物理知識(shí)大綱

物理復(fù)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)"知識(shí)立體化"主要有兩個(gè)方面.一是以大綱要求，突破教材原有的章節(jié)順序，根據(jù)知識(shí)成分、結(jié)構(gòu)以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地把知識(shí)進(jìn)行重新梳理和組織，從全貌到單個(gè)、從外延到內(nèi)涵、從理解到掌握，以便靈活運(yùn)用，形成多層次的知識(shí)立體感；二是精心設(shè)計(jì)具有單項(xiàng)針對(duì)性和綜合運(yùn)用性的立體習(xí)題，適時(shí)檢查對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)化知識(shí)立體模型，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用達(dá)到盡善盡美的程度. 1.第一方面：形成知識(shí)立體模型 復(fù)習(xí)中使學(xué)生形成立體模型，主要是采用分析比較、歸納演繹、滲透聯(lián)想等思維方法，在尊重知識(shí)發(fā)展規(guī)律和相互依存的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下三個(gè)程序： （1）分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抽出知識(shí)主線組成主骨架. 分析現(xiàn)行高中物理教材，它構(gòu)成的知識(shí)體系的主骨架是三條主線：一是力和運(yùn)動(dòng)；二是沖量和動(dòng)量；三是功和能.如果有目的地按這三條主線去安排復(fù)習(xí)教材，組織討論，尋找各部分知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，就容易把握住知識(shí)的主要方面. 例如功和能，可以根據(jù)：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些規(guī)律是功和能的運(yùn)用和發(fā)展？從同一信息來(lái)源出發(fā)沿力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知識(shí)中的主導(dǎo)作用，使其自然地把握住功和能這條主線. 一旦理解掌握了教材中的知識(shí)主線，就會(huì)有的放矢地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，掌握規(guī)律，鞏固舊知識(shí)，啟迪新知識(shí).這實(shí)際上是掌握了探求問(wèn)題的真諦的金鑰匙. （2）圍繞知識(shí)主線，歸納演繹主要知識(shí)，形成知識(shí)經(jīng)絡(luò). 知識(shí)主骨架形成后，就應(yīng)因勢(shì)打開(kāi)思路，根據(jù)知識(shí)主線去演繹各知識(shí)單元的主要知識(shí)形成經(jīng)絡(luò).如力學(xué)知識(shí)單元，它主要是由于作用的瞬時(shí)效應(yīng)（牛頓第二定律）、時(shí)間積累效應(yīng)（動(dòng)量定律）、空間積累效應(yīng)（動(dòng)能定理）和兩個(gè)守恒定律（動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒）組成經(jīng)絡(luò)，這可用力和運(yùn)動(dòng)作基礎(chǔ)，如以下層層歸納演繹： 力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，即產(chǎn)生加速度的原因.物體只要受到力的作用就立即產(chǎn)生加速度，它們之間的關(guān)系是瞬時(shí)比例關(guān)系，用牛頓第二定律來(lái)表達(dá)，即：∑F=ma 如將牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式相結(jié)合，就得牛頓第二定律的另一種表示形式： ∑F=ΔP/Δt 從而得到動(dòng)量定理的表達(dá)式 ∑F·Δt=ΔP 即：物體受合外力的沖量等于物體動(dòng)量的增量，它表示了力對(duì)作用時(shí)間的積累效應(yīng). 如僅僅是物體1與物體2之間發(fā)生相互作用，根據(jù)牛頓第三定律知： F1、2=-F2、1 若物體相互作用時(shí)間為t，對(duì)每個(gè)物體則有： F1、2=Δp2/t F2、1=Δp1/t 對(duì)兩個(gè)物體組成的物體系有： Δp2=-Δp1 得：P1+P2=P1′+P2′ 即：相互作用的物體組成的系統(tǒng)，若不受外力或所受外力的合力為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這就是動(dòng)量守恒定律. 如果用牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式相結(jié)合還可演繹出另一種表達(dá)式： 又得到動(dòng)能定理表達(dá)式：W=ΔEk 即：所有力（包括重力、彈力）對(duì)物體所做的功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的增量，表示了力作用的空間積累效應(yīng). 若物體組成的系統(tǒng)只有重力或彈力做功，其它力不做功（或它們做功的代數(shù)和為零），按動(dòng)能定理又得機(jī)械能守恒定律等等. 從上可以看出，通過(guò)知識(shí)主線演繹形成的知識(shí)經(jīng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解由部分向整體，由粗向細(xì)逐步過(guò)渡的過(guò)程.花的時(shí)間少而收效大. （3）把主要知識(shí)縱橫滲透到各個(gè)部分完成知識(shí)立體模形. 知識(shí)的"主骨架"和"經(jīng)絡(luò)"形成后，繼續(xù)分析知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和相互依存關(guān)系.通過(guò)"搭橋"、"攀越"、"解惑'等手法把主要知識(shí)滲透到各個(gè)部分，從多角度運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)立體雛形. 如力學(xué)知識(shí)經(jīng)絡(luò)中的力作用瞬時(shí)效應(yīng)（牛頓第二定律），它是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的橋梁.對(duì)它的滲透可作如下引導(dǎo)： ∑F決定物體運(yùn)動(dòng)的加速度a和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)： ∑F=0時(shí)，a=0，物體處于平衡狀態(tài)，要么靜止，要么做勻速直線運(yùn)動(dòng). ②當(dāng)∑F=恒矢量時(shí)，a=∑F/m為恒矢量，物體做勻變速運(yùn)動(dòng).如∑F的方向與初速v0的方向呈現(xiàn)夾角為θ時(shí)，可出現(xiàn)以下幾種不同形式的勻變速運(yùn)動(dòng)： v0=0，勻加速直線運(yùn)動(dòng)，如自由落體； v0=0，θ=0，勻加速直線運(yùn)動(dòng)，如豎直下拋運(yùn)動(dòng)； v0≠0 ，且θ=180°，勻減速直線運(yùn)動(dòng)，如豎直上拋運(yùn)動(dòng)； v0≠0，且θ=90°，勻加速曲線運(yùn)動(dòng)，如平拋運(yùn)動(dòng)； v0≠0，且0°。

3. 高中物理和歷史哪個(gè)難

高中物理怎么樣？有哪些好的學(xué)習(xí)方法？

現(xiàn)在還有很多的小伙伴，都說(shuō)對(duì)于高中物理這是難度比較大的學(xué)科，這就讓物理成了很多的高中生成了心里的一種痛處，其實(shí)吧學(xué)習(xí)高中物理也是很簡(jiǎn)單的，只要你掌握好思路，培養(yǎng)好自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己喜歡上這個(gè)學(xué)科，其實(shí)這還是比較簡(jiǎn)單的.

高中物理課本

一、多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考

其實(shí)高中物理講的就是一些自然界當(dāng)中事物的定理，這些在我們身邊還有很多事物都蘊(yùn)含這這些真理，生活處處都有物理，就比如說(shuō)我們每次坐車，我們看外面的世界就可以看見(jiàn)這些車子外面的東西都在向后走，這就是我們高中物理當(dāng)中的參照物，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生活到處都存在知識(shí)，你要用心去體會(huì).

只要我們長(zhǎng)一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛，你一定要多看看你的生活當(dāng)中會(huì)有很多的現(xiàn)象，不管是自然的還是生活的，你還要多看看夜晚的星星，看看他的變化，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)物理當(dāng)中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問(wèn)題.這些知識(shí)在我們的生活當(dāng)中還是處處存在的.

一、學(xué)會(huì)從定理入手

對(duì)于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視，但是你不光時(shí)要記住這些知識(shí)，你要學(xué)會(huì)該怎樣利用起來(lái)，這才是關(guān)鍵，聰明的孩子是利用這些公式然后應(yīng)用到自己的錯(cuò)題當(dāng)中，從中找到問(wèn)題的所在，你還要做到從一個(gè)小小的錯(cuò)題，就可以復(fù)習(xí)到很多知識(shí)，真是雙豐收，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理能不能開(kāi)竅的關(guān)鍵.

二、把不理解改成很熟練

因?yàn)樵诟咧形锢懋?dāng)中還有很多新的概念，還有一些名詞就是比如：勢(shì)能、彈性勢(shì)能等，你們不要看見(jiàn)這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞，就不喜歡他們，你知道嗎？只要你深入的了解，細(xì)心去看看，然后你再看看一些教材以及一些輔導(dǎo)書(shū)都是可以讓你理解的.

對(duì)于學(xué)習(xí)就是你要是越喜歡這個(gè)科目，你就會(huì)學(xué)的越好，可能因?yàn)榉N種的原因讓你喜歡這個(gè)科目，可能因?yàn)槭抢蠋煹木壒?，有的老師抓的緊，你這個(gè)科目就學(xué)的很好，但是還有的學(xué)生就是喜歡這個(gè)老師就喜歡這個(gè)科目，要是換了老師就不好好學(xué)了，其實(shí)這樣是害了你自己.

高中物理試卷

讀好每一本教材，看好每一個(gè)單元，學(xué)會(huì)每一個(gè)小題，對(duì)于高中物理每一個(gè)練習(xí)都有關(guān)鍵的洞察力以及他的解決辦法，可能他們所用的知識(shí)都是一樣的，只要你記住一個(gè)定理就可以做很多類似的題.

4. 高中物理常識(shí)大集合

劉叔博客

1、伽利略

(1)通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)

(2)推翻了亞里士多德“重的物體比輕物體下落得快”的觀點(diǎn)

2、開(kāi)普勒：提出開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律；

3、牛頓

(1)提出了三條運(yùn)動(dòng)定律。

(2)發(fā)現(xiàn)表萬(wàn)有引力定律；

4、卡文迪許：利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量G

5、愛(ài)因斯坦

(1)提出的狹義相對(duì)論（經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體）

(2)提出光子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律，并因此獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)

(3)提出質(zhì)能方程，為核能利用提出理論基礎(chǔ)。

6、庫(kù)侖：利用扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖定律。

7、焦耳和楞次

先后獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，稱為焦耳——楞次定律（這個(gè)很冷門(mén)！以教材為主?。?/p>

8、奧斯特

發(fā)現(xiàn)南北放置的通電直導(dǎo)線可以使周圍的磁針偏轉(zhuǎn)，稱為電流的磁效應(yīng)。

9、安培：研究電流在磁場(chǎng)中受力的規(guī)律（安培定則），分子電流假說(shuō)，磁場(chǎng)能對(duì)電流產(chǎn)生作用

10、洛侖茲：提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點(diǎn)。

11、法拉第

(1)發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)現(xiàn)象（教材上是這樣的，實(shí)際不是有一定歷史原因，以教材為主！）

(2)提出電荷周圍有電場(chǎng)，提出可用電場(chǎng)描述電場(chǎng)，提出電磁場(chǎng)、磁感線、電場(chǎng)線的概念

12、楞次：確定感應(yīng)電流方向的定律，愣次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

13、亨利：發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（這個(gè)也比較冷門(mén)）。

14、麥克斯韋：預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。

15、赫茲：

(1)用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速。

(2)證實(shí)了電磁理的存在。e5a48de588b6e79fa5e9819331333366306533

16、普朗克

提出“能量量子假說(shuō)”——解釋物體熱輻射（黑體輻射）規(guī)律電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，即量子理論

17玻爾：提出了原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜。

18、德布羅意：預(yù)言了實(shí)物粒子的波動(dòng)性，提出波粒二象性，物質(zhì)波。德布羅意波，任何一種運(yùn)動(dòng)的物體都有一種波與之對(duì)應(yīng)。

19、湯姆生（遜）

利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型（葡萄干布丁模型）。

20、盧瑟福

5. 高中?？嘉锢須v史常識(shí)

1

高中常考物理學(xué)史

一、力學(xué)：

1、意大利物理學(xué)家伽利略在研究自由落體運(yùn)動(dòng)中用科學(xué)推理論證重物體不會(huì)比輕物體下落得快。

2、英國(guó)科學(xué)家牛頓，1683年，提出了三條運(yùn)動(dòng)定律；1687年，發(fā)表萬(wàn)有引力定律。 3、伽利略理想實(shí)驗(yàn)法指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去。

4、愛(ài)因斯坦提出的狹義相對(duì)論，表明經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。 5、17世紀(jì)，天文學(xué)家開(kāi)普勒提出開(kāi)普勒三定律；牛頓于1687年發(fā)表萬(wàn)有引力定律。 6、1798年英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量；1846年，科學(xué)家應(yīng)用萬(wàn)有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星。 二、熱學(xué)：

7、1827年英國(guó)植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象——布朗運(yùn)動(dòng)。

8、1850年，克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開(kāi)爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開(kāi)爾文表述。 9、1848年，開(kāi)爾文提出熱力學(xué)溫標(biāo)，指出絕對(duì)零度是溫度的下限。 三、電磁學(xué)：

10、1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖定律。

11、1826年德國(guó)物理學(xué)家歐姆（1787-1854）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律。

12、1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的磁針偏轉(zhuǎn)的效應(yīng)，稱為電流的磁效應(yīng)。

13、安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導(dǎo)線相吸，反向電流的平行導(dǎo)線則相斥。

14、荷蘭物理學(xué)家洛侖茲提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點(diǎn)。 15、湯姆生的學(xué)生阿斯頓設(shè)計(jì)的質(zhì)譜儀可用來(lái)測(cè)量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素；1932年美國(guó)物理學(xué)家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生大量的高能粒子。

16、1831年英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)現(xiàn)象；1834年楞次發(fā)表確定感應(yīng)電流方向的定律。 四、近代物理：

17、1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界； 18、1905年愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)，成功解釋了光電效應(yīng)規(guī)律。光電效應(yīng)方程：Ek= hν -W 19、1913年，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜。 五、原子物理學(xué)：

20、湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說(shuō)明原子可分，并提出原子的棗糕模型。 21、1909年-1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10 -15 m 。

22、法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說(shuō)明原子核也有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 23、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子。

24、查德威克在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此人們認(rèn)識(shí)到原子核由質(zhì)子和中子組成