1.教育部稱對大學(xué)生合理增負(fù)嗎
2018年6月22日，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，要對中小學(xué)生有效“減負(fù)”，對大學(xué)生合理“增負(fù)”。
陳寶生認(rèn)為，本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。
陳寶生闡釋，回歸常識，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)；回歸本分，就是教師要潛心教書育人；回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強(qiáng)國夢。
為此，陳寶生要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。
“本科教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段。高校領(lǐng)導(dǎo)將注意力首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用?！标悓毶f。
他還要求，教學(xué)方法和激勵機(jī)制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。
此外，陳寶生強(qiáng)調(diào)堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實績，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實行本科教學(xué)工作考評一票否決制。
“教師的天職就是教書育人，教授就得教書授課，離開了教書授課就不是教授?！标悓毶f。
2.為何稱“四個回歸”是本科教育的“定盤星”
因為高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，堅持“以本為本”，推進(jìn)“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，能夠建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育。
擴(kuò)展資料：要回歸常識，砥礪“真本領(lǐng)”。正視時代問題，發(fā)現(xiàn)教育短板，要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，針對被人詬病的育人目標(biāo)倒掛現(xiàn)象，改變考試評價方式，對大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。
要回歸本分，打造一流教師隊伍。堅持師德為先、教學(xué)為要，注重憑能力、實績和貢獻(xiàn)評價教師，所有教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，把教授為本?？粕险n作為基本制度，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，潛心教書育人。
要回歸初心，辦好中國特色社會主義大學(xué)。要扎根中國大地，加強(qiáng)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確政治方向，堅持社會主義辦學(xué)方向，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地。
要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，堅定不移地把思想政治工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和管理服務(wù)中。要回歸夢想，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。
要把培養(yǎng)拔尖人才和強(qiáng)化愛國擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，把肩負(fù)國家使命和探索科學(xué)前沿相結(jié)合，把開展科研創(chuàng)新和面向國民經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和大學(xué)文化傳播相結(jié)合，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)科學(xué)研究實力。參考資料：中國教育新聞網(wǎng)-四個回歸”是本科教育的“定盤星”。
3.如何評價教育部部長對大學(xué)生需要“增負(fù)”的觀點(diǎn)
大學(xué)是一個“放松”的地方，很多人都表示：“高中努力考好大學(xué)，到了大學(xué)就輕松了?！笔沁@樣，很多同學(xué)到大學(xué)后經(jīng)常宅在寢室睡覺或者打游戲，把高中學(xué)的知識都忘記了，就像四級考試，很多高中都會，到了大學(xué)就不會了。
所以教育部這個想法可能是看到了現(xiàn)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，增加學(xué)習(xí)壓力對大學(xué)生們也有好處，畢業(yè)后拿著專業(yè)證書說著和專業(yè)無關(guān)的話，因為知識沒學(xué)好而面試不成功，這些都是因為大學(xué)生活“太散”而造成的。
但在“增負(fù)”前可以把學(xué)校教育質(zhì)量再提升下，像十幾年前的上課書本，教師一人多職的情況在大學(xué)有很多，“增負(fù)”是為了學(xué)生好，但是這些教育基礎(chǔ)要先做好才可以。
4.九方互娛輔助軟件是真的嗎
寬進(jìn)嚴(yán)出，淘汰那些“混”大學(xué)的學(xué)生
近日，教育部部長陳寶生表示
中國教育“玩命的中學(xué)、
﹙﹙包﹚﹚快樂的大學(xué)”
﹙﹙贏﹚﹚的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。
﹙﹙輔﹚﹚對中小學(xué)生有效減負(fù)
﹙﹙助﹚﹚對大學(xué)生要合理增負(fù)
提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，
（?ēi-?ìn — myym44）
合理增加大學(xué)本科課程難度、
﹙﹙好﹚﹚拓展課程深度、
﹙﹙牌﹚﹚擴(kuò)大課程的可選擇性
﹙﹙掌﹚﹚激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
﹙﹙控﹚﹚和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。
相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進(jìn)入大學(xué)后，大多會松一口氣，滋生出“享受生活”的強(qiáng)烈欲望。隨著時代的變遷，跨入大學(xué)就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復(fù)返，但囿于諸多因素，一些學(xué)生“混”大學(xué)，依然是一個不爭的事實。老師“放水”，學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí)，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學(xué)生的質(zhì)量擔(dān)憂。
課堂是教書育人的主陣地。因此，提升高等教育質(zhì)量固然需要學(xué)生回歸常識、刻苦讀書學(xué)習(xí)，但教師回歸本分、潛心教書育人，更是關(guān)鍵所系。
當(dāng)學(xué)生們抱怨一些大學(xué)課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降，成績放水和要求放水的問題不時存在。學(xué)生上課不認(rèn)真聽、考完試去和老師要分?jǐn)?shù)，老師不認(rèn)真講課，考試打分時放水，學(xué)生還認(rèn)為這樣的老師厚道，反而抱怨指責(zé)那些認(rèn)真、嚴(yán)格的老師……
對于這種現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為這只是一種帶有世界性的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分?jǐn)?shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽(yù)畢業(yè)生。引起分?jǐn)?shù)通脹的最直接原因，包括學(xué)生參與教師評估和教師降低課程難度的投機(jī)行為等因素，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，同時，又為了提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度，降低了對學(xué)生的要求。
盡管“分?jǐn)?shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象，但它與“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)培養(yǎng)模式，有很大關(guān)系。如果進(jìn)了大學(xué)基本都能畢業(yè)，學(xué)生就會覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂。因此，應(yīng)該建立淘汰機(jī)制，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。歷史上，嚴(yán)格的淘汰機(jī)制曾發(fā)揮過積極作用。比如，1928~1937年，清華大學(xué)每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達(dá)到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。著名物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時，1932級學(xué)生畢業(yè)時的淘汰率高達(dá)82.8%。這樣高的淘汰率，沒有引起社會的混亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學(xué)子。清華大學(xué)物理系1929~1938年間的學(xué)生，就出了21位中國科學(xué)院院士、兩位美國科學(xué)院院士。
世易時移，今天我們當(dāng)然不能簡單照搬當(dāng)年的淘汰機(jī)制，但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”來切實提高高等教育質(zhì)量，當(dāng)屬應(yīng)有之義。
5.中山大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置要注意哪些方面
專業(yè)取舍應(yīng)審時度勢。
專業(yè)設(shè)置不是一成不變的，也不是一勞永逸的；根據(jù)變化了的實際及時調(diào)整甚至撤銷，是必須的。專業(yè)調(diào)整在國外大學(xué)非常普遍，尤其是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，他們的自主權(quán)很大，專業(yè)調(diào)整非常靈活。
高校根據(jù)社會需求，可能新開設(shè)牙齒矯正、農(nóng)作物培育等實用專業(yè)。 另外，他們非常注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。
比如財務(wù)專業(yè)，他們不僅教財務(wù)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計方面的課程，還可能加入互聯(lián)網(wǎng)、智能制造方面的課程，有助于學(xué)生和企業(yè)設(shè)置的崗位的無縫對接。只有這樣，才能充分發(fā)揮專業(yè)的指揮棒作用，有利于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和多樣化。
專業(yè)設(shè)置“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，應(yīng)該不算小賬算大賬，一心向著學(xué)生的成長成才，體現(xiàn)對高教規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的高度尊重。 另一方面，這也用足了被賦予的辦學(xué)自主權(quán)，更彰顯了一種辦學(xué)的理性自覺和高水平大學(xué)恪守的社會責(zé)任，將有利于實現(xiàn)真正的向教育回歸，回歸常識、回歸本分、回歸初心，朝著內(nèi)涵發(fā)展和特色化發(fā)展，避免千校一面和求大求全。
