1.形勢與政策期末論文（自己寫的不要復制）

形勢與政策都是很好寫的，老師會給你們話題，比如臺灣、釣魚島、西藏、中美關系、住房問題等，隨你們自己挑。在這里面找個自己比較感興趣的話題寫，一般是在網(wǎng)上找5篇左右的相關資料，按老師的字數(shù)要求（一般是1500-3000字），整理出一片論文出來。注意，形勢與政策的論文沒有太大的格式限制，把內(nèi)容表達清楚就可以了。例如：寫領土問題可以包括：領土問題的歷史由來，發(fā)展現(xiàn)狀，建議或解決方案，最后寫自己的感想。但是，不管你怎么摘抄，最后一段最好是寫些關于自己的感想，不要通篇復制黏貼。開頭引題的話也盡量用自己的話寫，這樣老師看了比較喜歡。

希望能對你有幫助。

2.為何稱“四個回歸”是本科教育的“定盤星”

因為高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，堅持“以本為本”，推進“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，能夠建設中國特色、世界水平的一流本科教育。

擴展資料：要回歸常識，砥礪“真本領”。正視時代問題，發(fā)現(xiàn)教育短板，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，針對被人詬病的育人目標倒掛現(xiàn)象，改變考試評價方式，對大學生合理“增負”，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，引導學生求真學問、練真本領。

要回歸本分，打造一流教師隊伍。堅持師德為先、教學為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，所有教師都必須承擔教育教學工作，把教授為本專科生上課作為基本制度，克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，引導教師熱愛教學，潛心教書育人。

要回歸初心，辦好中國特色社會主義大學。要扎根中國大地，加強黨對高校的領導，堅持正確政治方向，堅持社會主義辦學方向，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。

要堅持把立德樹人作為根本任務，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，堅定不移地把思想政治工作貫穿于學校教育教學和管理服務中。要回歸夢想，加快教育現(xiàn)代化建設。

要把培養(yǎng)拔尖人才和強化愛國擔當相結(jié)合，把肩負國家使命和探索科學前沿相結(jié)合，把開展科研創(chuàng)新和面向國民經(jīng)濟相結(jié)合，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和大學文化傳播相結(jié)合，不斷提高教育教學質(zhì)量，不斷增強科學研究實力。參考資料：中國教育新聞網(wǎng)-四個回歸”是本科教育的“定盤星”。

3.教育部稱對大學生合理增負嗎

2018年6月22日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)，要對中小學生有效“減負”，對大學生合理“增負”。

陳寶生認為，本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務。

陳寶生闡釋，回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習；回歸本分，就是教師要潛心教書育人；回歸初心，就是高等學校要傾心培養(yǎng)建設者和接班人；回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。

為此，陳寶生要求提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

“本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段。高校領導將注意力首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用?！标悓毶f。

他還要求，教學方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

此外，陳寶生強調(diào)堅持以師德師風作為教師素質(zhì)評價的第一標準，把教學質(zhì)量作為教師專業(yè)技術職務評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學規(guī)范、課堂教學效果、教學改革研究等教學實績，在教師專業(yè)技術職務晉升中實行本科教學工作考評一票否決制。

“教師的天職就是教書育人，教授就得教書授課，離開了教書授課就不是教授?！标悓毶f。

4.如何評價教育部部長對大學生需要“增負”的觀點

大學是一個“放松”的地方，很多人都表示：“高中努力考好大學，到了大學就輕松了?！笔沁@樣，很多同學到大學后經(jīng)常宅在寢室睡覺或者打游戲，把高中學的知識都忘記了，就像四級考試，很多高中都會，到了大學就不會了。

所以教育部這個想法可能是看到了現(xiàn)代大學生的現(xiàn)狀，增加學習壓力對大學生們也有好處，畢業(yè)后拿著專業(yè)證書說著和專業(yè)無關的話，因為知識沒學好而面試不成功，這些都是因為大學生活“太散”而造成的。

但在“增負”前可以把學校教育質(zhì)量再提升下，像十幾年前的上課書本，教師一人多職的情況在大學有很多，“增負”是為了學生好，但是這些教育基礎要先做好才可以。

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寬進嚴出，淘汰那些“混”大學的學生

近日，教育部部長陳寶生表示

中國教育“玩命的中學、

﹙﹙包﹚﹚快樂的大學”

﹙﹙贏﹚﹚的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。

﹙﹙輔﹚﹚對中小學生有效減負

﹙﹙助﹚﹚對大學生要合理增負

提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，

（?ēi-?ìn — 54482253）

合理增加大學本科課程難度、

﹙﹙好﹚﹚拓展課程深度、

﹙﹙牌﹚﹚擴大課程的可選擇性

﹙﹙掌﹚﹚激發(fā)學生的學習動力

﹙﹙控﹚﹚和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學后，大多會松一口氣，滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷，跨入大學就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復返，但囿于諸多因素，一些學生“混”大學，依然是一個不爭的事實。老師“放水”，學生“快樂”學習，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學生的質(zhì)量擔憂。

課堂是教書育人的主陣地。因此，提升高等教育質(zhì)量固然需要學生回歸常識、刻苦讀書學習，但教師回歸本分、潛心教書育人，更是關鍵所系。

當學生們抱怨一些大學課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學生的學習熱情、學習效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降，成績放水和要求放水的問題不時存在。學生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù)，老師不認真講課，考試打分時放水，學生還認為這樣的老師厚道，反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師……

對于這種現(xiàn)象，有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學只有27%的學生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。引起分數(shù)通脹的最直接原因，包括學生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標準，同時，又為了提高學生對學校的滿意度，降低了對學生的要求。

盡管“分數(shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象，但它與“嚴進寬出”的大學培養(yǎng)模式，有很大關系。如果進了大學基本都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂。因此，應該建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。歷史上，嚴格的淘汰機制曾發(fā)揮過積極作用。比如，1928~1937年，清華大學每年的學生淘汰率為27.1%，理學院最高淘汰率達到69.8%，工學院則為67.5%。著名物理學家吳有訓先生執(zhí)掌清華物理系時，1932級學生畢業(yè)時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率，沒有引起社會的混亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學子。清華大學物理系1929~1938年間的學生，就出了21位中國科學院院士、兩位美國科學院院士。

世易時移，今天我們當然不能簡單照搬當年的淘汰機制，但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期，通過“寬進嚴出”來切實提高高等教育質(zhì)量，當屬應有之義。