1.教育心理學(xué)的重點是什么

1. 教育心理學(xué)的重點集中在：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理

2. 教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。

3.

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

2.教育心理學(xué)簡答題

最低0.27元開通文庫會員，查看完整內(nèi)容> 原發(fā)布者：楊兆亮 聯(lián)系自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。

答：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。

（2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

（3）利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價值辨析。研究者認(rèn)為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動。

（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

獎勵有物質(zhì)的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；有內(nèi)部的（如自豪、滿足感），也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要。

3.心理學(xué)基本知識需要掌握那些

心理學(xué)實在是一個很廣的題目。

很多地方都有跡可尋，卻又缺乏一個完全整合的理論體系。很多人都對心理學(xué)感興趣，但是學(xué)習(xí)的目的可能不盡相同。

一、看書：————————基礎(chǔ)版————————1. 如果是想作為生活閑暇翻閱的調(diào)劑，學(xué)一些生活中的心理學(xué)《心理月刊》等心理學(xué)雜志，其他家庭生活類或家庭醫(yī)學(xué)類雜志?；蛘卟糠謭罂ɑ蚓W(wǎng)站）的專家專欄。

2.如果對心理學(xué)學(xué)科感興趣，想學(xué)習(xí)學(xué)院派的心理學(xué)。首先要看看心理學(xué)史，對西方心理學(xué)發(fā)展有總體的感知和認(rèn)識。

然后普通心理學(xué) 變態(tài)心理學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 實驗心理學(xué) 社會心理學(xué) 團體心理學(xué) 生理心理學(xué)的東西都可以看看3.如果想考心理咨詢師證（考證不等于做咨詢，考證對于教育、管理或醫(yī)護等相關(guān)工作有一點點綴作用）參加各地的培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)班（類似駕校模式，所講內(nèi)容只是教材考點）學(xué)習(xí)規(guī)定教材————————升級版————————4.如果想做心理咨詢的工作除以上內(nèi)容外，需詳讀認(rèn)知，行為，人本，精分各派書籍，特別是精神分析的各代發(fā)展均需掌握佛洛伊德.榮格.溫尼科特.克萊因.拉康.比昂等。另外需要讀團體咨詢相關(guān)書籍。

并且本人需要做自我體驗和個人成長（如果可以的話，找個精神分析家做幾年分析）5.如果想做文學(xué)評論，文藝分析建議在1.2.3.基礎(chǔ)上，詳讀精神分析各代大家經(jīng)典作品。重點讀佛洛伊德，拉康，齊澤克，比昂等。

6.如果想專門做精神分析在1.2.3.4的基礎(chǔ)上精讀精神分析全部書籍，如果可以的話，學(xué)習(xí)法語或其他外語，讀原版書————————參考書籍和網(wǎng)站————————書籍實在太多，難以一一列舉，剛才提到的學(xué)科名字和人物名字都可以搜索到相關(guān)書籍。“萬千心理”和“Mc Graw Hill”系列的書都還質(zhì)量不錯學(xué)習(xí)心理學(xué)就意味著買書跟買菜似的一捆一捆往回拎二、網(wǎng)絡(luò)國內(nèi)心理學(xué)好網(wǎng)站不多，心理空間算一個 另外，心理空間新開的心理學(xué)網(wǎng)址導(dǎo)航，羅列了國內(nèi)外心理學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，非常豐富全面，有很多資源。

三、咨詢體驗有一種體驗心理學(xué)最好的辦法就是找一個專業(yè)的心理咨詢師（或者精神分析家）做一段時間的咨詢體驗（分析體驗），也許得到很多不同與紙面的感悟體驗四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以考慮參加“有質(zhì)量”的“主流心理學(xué)”的培訓(xùn)，面對市場各種打著心理學(xué)旗號的培訓(xùn)，有的要價很高，有的培訓(xùn)內(nèi)容和心理學(xué)關(guān)系不明顯。如果對心理學(xué)不是十分了解的話，可以考慮先參加個心理咨詢師的國家資格培訓(xùn)的考試，這個算是在國內(nèi)普及面非常廣的一個職業(yè)培訓(xùn)了。

先參加一下這個培訓(xùn)，打一個相對科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)的底子，之后再結(jié)合自己的興趣和財務(wù)能力有選擇的謹(jǐn)慎的參加培訓(xùn)。

4.教育心理學(xué)主要內(nèi)容是什么

-教育心理學(xué)的內(nèi)容概括 教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。

教育心理學(xué)一直以學(xué)習(xí)心理問題為基礎(chǔ)。今天看來，學(xué)習(xí)心理問題仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽視或削弱了其他一些重要方面的問題。

人的培養(yǎng)決不是僅僅掌握文化科學(xué)知識和技能就足夠了，特別是我國社會主義的教育目標(biāo)，早就明確規(guī)定教育應(yīng)使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，成為個性全面發(fā)展的新人。培養(yǎng)良好品德、健康體質(zhì)和審美心理雖然與學(xué)習(xí)有關(guān)系，但絕不像掌握一般文化科學(xué)知識那樣單靠知識學(xué)習(xí)就能形成的，而是有它的特定的形成規(guī)律。

我國當(dāng)前還處于社會主義初級階段，迫切要求年青一代在掌握現(xiàn)代最新的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，形成共產(chǎn)主義全面發(fā)展的個性，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才，能肩負起振興中華民族的重任。 教育過程是多維度、多因素的復(fù)雜過程。

廣義的教育過程除學(xué)校教育、教學(xué)以外，還包括家庭教育、社會教育和群體教育等；狹義的教育過程是指學(xué)校情境下的教育活動過程，主要是學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何培養(yǎng)學(xué)生完美的個性品德的過程。從學(xué)校教育來說，教育過程包括四個因素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育手段。

教師和學(xué)生是學(xué)校教育過程中最活躍的因素，同時也是教育過程中兩大主體。教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們之間相互影響引起的心理活動和行為改變，成為教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。

教育內(nèi)容不論對教師還是對學(xué)生，都是認(rèn)識的客體，都是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)；教育手段是教育過程的媒體，它是連接教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的媒介。教學(xué)內(nèi)容或科學(xué)信息的傳輸、教育手段的實施，對于人的培養(yǎng)都有較為復(fù)雜的心理學(xué)的問題。

因此，教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必須緊密依隨教育過程諸因素的心理變化和發(fā)展來確定。而且，整個教育過程，始終是學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展過程，不但有認(rèn)知因素的發(fā)展，也有非認(rèn)知因素的發(fā)展。

在這方面，教育心理學(xué)和兒童的身心發(fā)展有著密切關(guān)系，教育心理學(xué)又是以兒童身心發(fā)展為基礎(chǔ)的。 教育心理學(xué)的內(nèi)容由于涉及的方面復(fù)雜，范圍廣泛，正如前文指出的，它和許多學(xué)科有密切的關(guān)系。

我們應(yīng)把教育心理學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科加以嚴(yán)格地區(qū)分，不然內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)。我們決不能把所涉及的各分支的內(nèi)容都納入進去。

教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是對各分支的高度概括，它居高臨下，對于各分支既具有指導(dǎo)作用，又是各分支的理論基礎(chǔ)。只有以教育過程為依據(jù)，綜合探索教育過程中所涉及的各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展的規(guī)律，才能正確建立教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容。

根據(jù)我國教育實踐的特點和教改深化的要求，我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容，應(yīng)該包括如下諸方面的知識。 （1）教育心理學(xué)的基本理論，主要是它的學(xué)科性質(zhì)特點，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)的問題 （2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題。

（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題。 （4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題。

（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成與發(fā)展的問題。 （6）學(xué)生心理衛(wèi)生與教育的問題。

（7）學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題。 （8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題。

（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題。 （10）教師心理學(xué)的問題。

以上所列十個方面，是教育心理學(xué)的基本體系和結(jié)構(gòu)。

5.教育心理學(xué)的知識主要屬于哪種類型

(B)有條件的知識分類

北京師范大學(xué)申繼亮學(xué)者的認(rèn)為，有條件的知識是指教師在教學(xué)過程中，以確保成功的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。主要包括以下幾方面的知識：

(1)教育和科學(xué)知識，包括教育和科學(xué)基礎(chǔ)知識，例如，教育，社會生產(chǎn)力，教育，社會，政治，經(jīng)濟，文化，和互動的人生理和心理發(fā)展的規(guī)律，教育的本質(zhì)，目標(biāo)，任務(wù)和人的全面發(fā)展的思想和教育觀念，實施過程中的教育者和被教育，道德教育的基本理論，課程理論，教學(xué)內(nèi)容，組織形式，構(gòu)成一個環(huán)節(jié)，教學(xué)的原則，模式，方法，手段，藝術(shù)風(fēng)格，教學(xué)檢查和評估。此外，還包括國內(nèi)和國外教育的改革和充滿活力的知識，例如，教育和教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢教育改革的最新成果，特別是創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，在歷史的發(fā)展和變化，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還包括教育和科研知識，例如，科研？？，教育，特點和類型，選擇的研究項目，編制計劃，收集分析選擇使用的方法，結(jié)果的表達。

(2)心理科學(xué)知識，例如，基本知識，認(rèn)知，情感，意志和人格普通心理學(xué)的條件，特點和規(guī)律的小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)過程中的認(rèn)知和道德發(fā)展往往當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)，適用于課堂教學(xué)心理學(xué)教材的呈現(xiàn)順序，學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)的特點，包括學(xué)生群體的知識（所有年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展，每個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)知的常識和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，個別學(xué)生的特殊的學(xué)習(xí)差異兒童和一流的知識）。

這些條件，教師的知識，是知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，是一項重要的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)，開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。有知識，以幫助教師認(rèn)識到教學(xué)的復(fù)雜現(xiàn)象，不斷提高工作的自覺性，可以幫助教師本體論知識的思考和調(diào)整，使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解和接受知識更自由地創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師有豐富的知識條件，將大大提高他們的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)工作。 [5]

郁悶，我錯了。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。

6.教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料要點

心理學(xué)樹圖（1—9章） 1 2 3 4 一 概 述 研究對象 研究任務(wù) 歷史發(fā)展 ①起源②發(fā)展過程③研究趨勢 二 心 理 發(fā) 展 與 教 育 心理發(fā)展一般規(guī)律與教育 認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育 人格發(fā)展… 認(rèn)知發(fā)展理論與教育 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 維果斯基文化歷史發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示 人格發(fā)展理論與教育 埃里克森心理社會發(fā)展理論 柯爾伯格道德發(fā)展階段理論 人格發(fā)展論的教育含義 心理發(fā)展的差異與教育 智能差異與教育 人格… 認(rèn)知方式… 性別… 三學(xué)習(xí)及其理論解釋 學(xué)習(xí)的一般概述 學(xué)習(xí)的基本含義 學(xué)習(xí)的分類體系 ①主體②水平③性質(zhì)④結(jié)果 聯(lián)結(jié)理論 經(jīng)典性條件作用說 ①巴甫洛夫②主要規(guī)律③華生貢獻④教育應(yīng)用 操作性條件作用說 ①桑代克②斯金納③主要規(guī)律④程序教學(xué)與行為矯正 觀察學(xué)習(xí)理論 ①早期探索②班都拉③基本過程與條件④教育應(yīng)用 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 早期 ①格式塔學(xué)派②托爾曼③啟示 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說 ①認(rèn)知學(xué)習(xí)觀②結(jié)構(gòu)教學(xué)觀③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾的有意義接受說 ①有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件②認(rèn)知同化理論和先行組織策略③接受學(xué)習(xí)的界定和評價 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 ①學(xué)習(xí)的信息加工模式②學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論 思想淵源與理論取向 建構(gòu)主義的基本觀點 ①知識觀②學(xué)習(xí)觀③教學(xué)觀 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用 社會… 四 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用 含義 分類 作用 主要理論 強化理論 人本… ①需求層次②自由學(xué)習(xí) 認(rèn)知… ①期望-價值②成敗歸因③自我效能感④自我價值 培養(yǎng)與激發(fā) 五知識的建構(gòu) 知識及知識建構(gòu) 知識及其類型 知識建構(gòu)的基本機制 知識的理解 知識理解的類型 知識理解的過程 知識理解的影響因素 錯誤概念的轉(zhuǎn)變 錯誤概念性質(zhì) 概念轉(zhuǎn)變及其過程 影響概念轉(zhuǎn)變的因素 為概念轉(zhuǎn)變而教的策略 知識的整合與應(yīng)用 整合與深化 應(yīng)用與遷移 六技能的形成 技能及其作用 技能及其特點 類型 作用 心智技能的形成與培養(yǎng) 原型模擬 形成過程 培養(yǎng)方法 操作技能的形成與訓(xùn)練 主要類型 形成過程 訓(xùn)練要求 七學(xué)習(xí)策略及其教學(xué) 學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型 概念 結(jié)構(gòu) 認(rèn)知策略及其教學(xué) 注意策略 精細加工… 復(fù)述… 編碼與組織… 元認(rèn)知策略及其教學(xué) 元認(rèn)知及其作用 元認(rèn)知策略 資源管理策略及其教學(xué) 時間管理策略 努力… 學(xué)業(yè)求助… 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論 傳統(tǒng)智力理論 多元智力… 成功智力… 問題解決的實質(zhì)與過程 問題及其問題解決 問題解決的基本過程 問題解決的影響因素 ①有關(guān)的知識經(jīng)驗②個體的智能與動機③問題情景與表征方式④思維定勢與功能固著⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 問題解決能力的培養(yǎng) ①充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系②分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律③開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性④教授問題解決策略，靈活變換問題 ⑤允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 基本概念 基本結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)措施 社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展 社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì) 社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 品德發(fā)展的實質(zhì) 社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件 社會規(guī)范的遵從 社會規(guī)范的認(rèn)同 社會規(guī)范的內(nèi)化 品德的形成過程與培養(yǎng) 道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng) 道德情感的形成與培養(yǎng) 道德行為的形成與培養(yǎng) 品德不良的矯正 含義與類型 成因分析 糾正與教育 歡迎登陸大師教育網(wǎng)：。

7.教育心理學(xué)是什么

教育心理學(xué) 研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。 教育心理學(xué)在十九世紀(jì)末才成為一門獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學(xué)。

中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。

桑代克1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。

他提出的學(xué)習(xí)三大定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。

第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。 為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。

教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。 近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。 補充說明： 教育心理學(xué)，顧名思義，就是研究教育過程的心理學(xué)分支學(xué)科了，說簡單一點，教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，具體說來，有以下幾個方面： 一、教師的特征。

教育心理學(xué)首先就要了解教育過程的執(zhí)行者。教師的特點，以及這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生什么影響。

不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法，有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，主張讓學(xué)生動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學(xué)習(xí)和提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。

二、學(xué)生的特點。而作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書哲學(xué)”，有的孩子堅信學(xué)習(xí)靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。

持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對于自己學(xué)得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。

因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者 三、教學(xué)方法。不同教學(xué)方法對于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

動手操作的教學(xué)方法，對于物理、化學(xué)等操作性強的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠。

例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達成一片，采用活動教學(xué)法時更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點。

對學(xué)生來說也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對于那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來說，這種方法就不合適了。

8.教育心理學(xué)考哪些內(nèi)容

教育心理學(xué)的考點主要有以下幾方面：

一、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律

（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論

（三）早期教育與心理發(fā)展、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展

（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的含義、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

（二）學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論

三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘

（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、學(xué)習(xí)遷移的促進

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式

（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)

（二）知識的含義、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程、知識的分類與學(xué)習(xí)

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段

（四）解決問題的歷程、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點

五、影響學(xué)習(xí)的心理因素

（一）學(xué)習(xí)動機的概念、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響、引導(dǎo)合理歸因

（三）注意的含義、學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)

六、個別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認(rèn)知風(fēng)格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾

（三）學(xué)困生的含義、學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異、學(xué)困生的教育措施

七、學(xué)生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學(xué)校心理健康教育工作的意義、學(xué)校實施心理健康教育的途徑

（二）學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法

9.教育學(xué)心理學(xué)的知識為什么背了就忘

對于很多學(xué)生來講，復(fù)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)是件很痛苦的事情，通常是花的時間不少，但效果卻很一般，整個復(fù)習(xí)過程很是讓人崩潰、郁悶、壓抑剛剛背完的東西轉(zhuǎn)瞬間就消失的無影無蹤。

遺忘曲線說起記憶的問題，大家應(yīng)該能想到艾賓浩斯的遺忘曲線吧遺忘先快后慢，并且開始的時候遺忘的量還特別大，所以教科書（教師資格證用書）第77頁告訴我們，防止遺忘的最根本的方法就是復(fù)習(xí)。想想你的記憶過程，是不是一開始背完一個章節(jié)就緊跟著背下一個章節(jié)，很少回過頭來及時復(fù)習(xí)已經(jīng)背完的知識呢？過度學(xué)習(xí)大家也應(yīng)該記得過度學(xué)習(xí)這個概念，那個重要的數(shù)字150%，是否還有印象？到底你堅持過幾次呢？意義識記有意義學(xué)習(xí)先行組織者策略奧蘇貝爾特別強調(diào)有意義學(xué)習(xí)符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程（見教材第45頁），只有有意義的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)短時記憶向長時記憶的順利過渡。

如何實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)呢？教科書中明確告訴我們只有（教材第45頁）：1、學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。教材的編排都是有邏輯性的，所以如果你用的復(fù)習(xí)資料是教材的話，這個條件是具備了。

但很關(guān)鍵的一點就是你是否能理解這個邏輯性。但很遺憾的是，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)的時候卻很少關(guān)注這個問題，只是在記憶單個的知識點。

如果你用的是一些復(fù)習(xí)參考資料，由于都是一些資料集，中間省略了很多細節(jié)或必要的解釋，本身的邏輯性和結(jié)構(gòu)性相對差了點，如果沒有一個體系的建構(gòu)過程，你能在多大程度上實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)？2、有意義學(xué)習(xí)的心向。這一條其實是在強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，沒有強烈的動機自然無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

起碼在你復(fù)習(xí)的過程中，要時刻把現(xiàn)在的記憶任務(wù)與你的目標(biāo)聯(lián)系起來，并主動把學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。你能不能主動實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系呢？其實，如果你教材復(fù)習(xí)夠好的話，你應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)在背書過程中很多知識點確實能聯(lián)系起來，這種聯(lián)系越多，你的復(fù)習(xí)效果就越好。

3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。對于師范生來講，教育學(xué)心理學(xué)是公共必修課，按說應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，但大學(xué)里上公共課的場景大家應(yīng)該不算陌生，很多同學(xué)都不重視，一般都是在考前等著老師劃范圍或透露點重要信息，然后來個強化記憶求得及格。

所以，盡管學(xué)過，但過后基本沒什么深刻印象。因此，當(dāng)你再次接觸教育學(xué)心理學(xué)，你基本上和第一次接觸這些知識差不多。

腦子里沒有知識背景，無法提供適當(dāng)知識與新知識有效聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)新知識的過程自然也變緩。記憶方法 學(xué)習(xí)策略記憶效果不好，肯定還有一個重要原因方法。

教材中可是沒少提記憶策略啊，特別強調(diào)第76頁知識鞏固一節(jié)提到幾個方法嘗試回憶、分散復(fù)習(xí)、綜合識記、多感官參與、過度學(xué)習(xí)，這幾個真的要用啊，學(xué)以致用，別只想到這是考點，更是你記憶能力提升的法寶。