1.為何稱“四個回歸”是本科教育的“定盤星”
因為高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，堅持“以本為本”，推進“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，能夠建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育。
擴展資料：要回歸常識，砥礪“真本領(lǐng)”。正視時代問題，發(fā)現(xiàn)教育短板，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，針對被人詬病的育人目標倒掛現(xiàn)象，改變考試評價方式，對大學生合理“增負”，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，引導學生求真學問、練真本領(lǐng)。
要回歸本分，打造一流教師隊伍。堅持師德為先、教學為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，所有教師都必須承擔教育教學工作，把教授為本專科生上課作為基本制度，克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，引導教師熱愛教學，潛心教書育人。
要回歸初心，辦好中國特色社會主義大學。要扎根中國大地，加強黨對高校的領(lǐng)導，堅持正確政治方向，堅持社會主義辦學方向，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導的堅強陣地。
要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，堅定不移地把思想政治工作貫穿于學校教育教學和管理服務(wù)中。要回歸夢想，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。
要把培養(yǎng)拔尖人才和強化愛國擔當相結(jié)合，把肩負國家使命和探索科學前沿相結(jié)合，把開展科研創(chuàng)新和面向國民經(jīng)濟相結(jié)合，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和大學文化傳播相結(jié)合，不斷提高教育教學質(zhì)量，不斷增強科學研究實力。參考資料：中國教育新聞網(wǎng)-四個回歸”是本科教育的“定盤星”。
2.大學辯論：高等教育應(yīng)該嚴進寬出還是寬進嚴出
一。從我國的國情以及教育發(fā)展的實際來說。眾所周知，西方的大學主要由社會供養(yǎng)，與西方社區(qū)型學校不同的是，中國目前的高等院校主是由公立學校，資源、財力有限。況且目前在我們連初中等教育還沒完全普及的情況下，將本來有限的資源大量投資在高等教育上，國家付出就得不到好的回報，對方辯友還要為你們的寬進驕傲嗎。而且就我國目前的狀況來看，在教育的數(shù)量上我們已經(jīng)總體達到了數(shù)量的目標，但在質(zhì)量上卻遠遠不夠了 。因此，我們不能僅僅從數(shù)量上，而是更應(yīng)該從質(zhì)量上優(yōu)化現(xiàn)在的教育結(jié)構(gòu)。
二. 從人才的供給和社會需要的矛盾來說。就我國社會目前的狀況來看，我國的經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需求是有限的，而大量需要的是中等專業(yè)技術(shù)人才。增加高等教育招生數(shù)量，這不僅不利于高等教育的發(fā)展，而且也有害于經(jīng)濟發(fā)展。而且現(xiàn)在我們的學生大都以“一”字型人才即綜合水平平均但卻缺乏有專業(yè)技能，可以更好的服務(wù)社會的“T”字形人才。而在我們的嚴進提供基礎(chǔ)水平較好的生源的前提下，寬出既能夠更讓學生發(fā)展個性，又能夠使學生從更多的渠道接觸機會，最后以全面合理的多元華評價體制讓更多的人才走出束以高墻的學校，走向社會，多方面、更好的服務(wù)社會，體現(xiàn)高等教育的價值。
三、，從教育模式本身來說。寬進意味著知識水平參差不齊的學生同在一個學堂學習，那么教師為了考慮到基礎(chǔ)較差的同學而必須降低教學標準，以至于老師教學以及學生學習質(zhì)量都無法提高，高校卻要以一個嚴標準來考核學生。且不說寬進與嚴出一構(gòu)成矛盾，即使可能，這樣的難度系數(shù)又該是多大呢？好的開始是成功的一半，對比之下，我方的嚴進建立在寬進的基礎(chǔ)之上不僅保證了好的開始，促進了質(zhì)的提升，而且器操起來也更有保障的多了。
3.受過高等教育的人增多的原因是什么
受過高等教育的人多，每年看高考人數(shù)就知道了。
[gāo děng jiào yù]
高等教育
高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項職能即：培養(yǎng)專門人才、科學研究、服務(wù)社會。
改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
我國高等教育學歷有三種：普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試。
高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。（注：以上為中國的高等教育的定義）
1998年，全國普通高等學校為1022所；普通高等學校招生數(shù)和在校生數(shù)分別為108.36萬人和340.87萬人；全國招收研究生7.25萬人，其中博士學位招生1.50萬人、碩士學位招生5.73萬人、研究生班研究生200余人，在學研究生達到19.89萬人；全國成人高等學校962所，招生 100.14萬人，畢業(yè)82.57萬人，在校學生282.22萬人。1998年，全國高等學校在校生總數(shù)（包括成人高等學校）為623.10萬人。
4.mooc 對于傳統(tǒng)高等教育會有怎樣的影響
記得 MOOC 剛出來時，很多人都喊大學要關(guān)門了。
彼時我還在大學任教，真的小害怕了一下?，F(xiàn)在看來，這種害怕純粹多余。
MOOC 對大學有沖擊，而且很大，但決不至于關(guān)門。這種沖擊更多體現(xiàn)在讓大學變得更好，可以看做外來力量的“倒逼”。
能逼出三個方向的轉(zhuǎn)變：評價機制、教學方法、學校職能。一、課程評價機制的轉(zhuǎn)變評價機制決定了利益導向；利益導向決定了工作如何展開。
所以，評價機制變了，工作結(jié)果就會隨之改變。舉個例子：這是我曾工作過的教學團隊對同一門課在不同歷史階段寫的課程簡介。
哪個會讓你感覺更親切、更想點進去看看？左邊的簡介截屏自國家級精品課程——C語言程序設(shè)計 哈爾濱工業(yè)大學 王宇穎，右邊截屏自中國大學 MOOC——C語言程序設(shè)計精髓。明顯 MOOC 的簡介更合年輕人，也就是課程受眾的胃口。
那精品課的簡介是寫給誰看的呢？高教系統(tǒng)評價教學質(zhì)量，一直使用“專家制”，自上而下。對教師而言，只有上面的專家、領(lǐng)導說好，課程才是好的，學生的評價是微不足道的參考。
這必然導致課程建設(shè)會把注意力放到如何迎合少數(shù)專家的標準上，而忽略學生的感受。比如說，“國家級精品課程”（本科課程 - 課程中心）代表中國高校最高教學水平，參評時起決定作用的是課程負責人的名氣、人脈和申報材料的準備，至于本校學生是否認可“精品”，沒人關(guān)心。
所以可以看到，最后選出的課程負責人都是大教授，甚至其中有人早已多年不講課了。這就是專家評價權(quán)重過高帶來的問題。
（當然，精品課程中還是有很多真精品的，肯定不都是包裝出來的）而MOOC是把課程的每一個細節(jié)都公開在網(wǎng)上，質(zhì)量好壞由對課程有過深入了解的人來評價，其中大多數(shù)是學生。于是就發(fā)生了一個很有意思的現(xiàn)象——MOOC 負責人的平均年齡和職稱要比精品課低很多。
比如中國大學 MOOC 平臺首批課程的 12 位負責人中，只有 5 名教授。如果你覺得這說明課程質(zhì)量低了，你就被光環(huán)蒙蔽了。
事實上課程受學生歡迎的程度，和職稱是不成正比的，甚至有時是反比的。不信你看，還是中國大學 MOOC 的首批課程，學習人數(shù)排名前十的課程，只有三門是教授開的，而且 top 2 的主講連副教授都不是。
雖然學習人數(shù)不能完全說明課程質(zhì)量，但這種極端反差還是值得思考的。當教師解（bu）放（li）手（zhuan）腳（jia），開始只面向?qū)W生授課，課程就會更受歡迎。
但這里也有隱憂。受歡迎，未必代表水準高。
做個類比：連綿十五屆的青歌賽培養(yǎng)出的受歡迎的歌手數(shù)量，并不比幾屆超女快男多。前者是專家評，后者是大眾評。
專家更專業(yè)，但越專業(yè)往往越脫離大眾。課程也是如此。
只面向?qū)＜?，陽春白雪不落地，為學生創(chuàng)造的價值不高；只面向?qū)W生，如果走偏了，就變成討好學生、降低難度、避重就輕。學生學的時候能樂呵呵，但畢業(yè)后，實踐中，往往就會發(fā)現(xiàn)課程厚重不足帶來的問題了。
所以，好的評價體系應(yīng)該是專家和受眾共同參評。我個人非常贊同@鄒欣 老師的一個觀點：“評價老師應(yīng)有三個點：課程后，畢業(yè)后，畢業(yè) 5 年后”。
畢業(yè) 5 年后，學生也就是專家了，這時的評價非常靠譜！MOOC 完全有條件實現(xiàn)這樣的評價體系，只是還需要一定的時間。 但是，這只能算是面向（min）學生（zhu）的啟蒙，因為它只針對 MOOC，校園內(nèi)的課程還是老樣子。
能否再進一步？那就要看 SPOC 了。二、SPOC 重塑校園課程SPOC (Small Private Online Course) 就是在校園內(nèi)面向本校學生，用 MOOC 的技術(shù)和手段，開設(shè)的課程。
翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等理念都可以在 SPOC 中實踐。下面從技術(shù)和內(nèi)容兩個角度談?wù)?SPOC 對校園課程質(zhì)量提升的影響。
技術(shù)方面，將在線測驗、作業(yè)、論壇等功能用于校內(nèi)課程，是從 Blackboard、Moodle、sakai 等開始的，已有十多年的歷史，在國外應(yīng)用廣泛，人手必備，對教學效率和質(zhì)量的提升是有目共睹的。國內(nèi)雖然也有先行者（wo）驗證了其價值（參考：/wp-content/uploads/2012/04/%E7%BD%91%E7%BB%9C%E6%94%B9%E5%8F%98%E6%95%99%E4%B8%8E%E5%AD%A6.pdf，強烈建議閱讀），但始終不溫不火，沒成為主流。
不火的原因很多，這里不展開討論了。MOOC 的火爆使“在線”兩個字被重視起來，并隨著 MOOC 理念的傳播，使更多人認識到再不“在線”就落后，甚至有下崗危險了。
所以 SPOC 平臺成為了校園信息化建設(shè)的新重點，也就將在線技術(shù)引入了校園課程。這是技術(shù)的影響。
MOOC 的內(nèi)容注入到 SPOC，對校園課程產(chǎn)生的影響會更深遠。其基本模式是校內(nèi)教師開設(shè) SPOC，挑選一門甚至多門 MOOC 的教學資源（視頻、資料、測驗、作業(yè)等），再補充一些自制或搜集的更符合本校本專業(yè)本人需求的個性化資源，組合成在線課程，由學生自行在線學習，然后課堂上進行討論、答疑、實驗等，最后線下期末考試，課程完成。
這種模式能產(chǎn)生幾項提升：1. 授課效果更好選拔高校教師第一條件是學術(shù)水平，授課水平一般只是象征性考查一下，幾乎沒聽說過有因“試講”不合格而不被錄用的。所以，如果老師的課不好聽，常常不是因為水平不夠，而是因為不。
