1.小學(xué)一年級的手抄報怎么做

張妙然

上面是我自己繪制的

可以參考。內(nèi)容自己修改。小報邊框可以到【千圖網(wǎng)】【我圖網(wǎng)】【可可小報】【小報吧】 搜小報查看。

2.小學(xué)一年級的讀書手抄報怎么寫

這老師也太會布置任務(wù)了，一年級的孩子能把字讀清楚就很不錯了，還做手抄報，真難為孩子了，不過如果家長有空，和孩子一起完成這個任務(wù)肯定是有余無害的. 1、先找一張A3紙把它橫起對折像一本合起的書，打開這本書，在左頁上方寫上報名，就叫《讀書趣味手抄報》 2、給這張紙排版（先用鉛筆大概筐出方塊位子），然后在方塊里填寫文字或圖畫.可以仿照其他報子排版. 3、和孩子一起尋找有趣（或有意義）的文字填寫到方塊里，注意不要整板都是文字，要協(xié)調(diào)搭配圖畫.還要注意用水彩筆進行色彩裝飾.如果 孩子有興趣可以堅持一個月來一版，如果沒興趣就不要勉強孩子.但是要協(xié)助孩子完成老師布置的任務(wù).。

3.小學(xué)生一年級手抄報內(nèi)容

小學(xué)一年級手抄報內(nèi)容：小學(xué)生好詞好句好段 彪焊體壯 結(jié)實勻稱 修長挺拔 矮小精悍 鋼筋鐵骨 秀美標(biāo)致 輕盈窈窕 老態(tài)龍鐘 弱不禁風(fēng) 身軀凜凜 身高馬大 體壯力大 體壯如牛 身形纖弱 身粗似甕 體態(tài)輕盈 體健筋強 高頭大馬 五大三粗 短小精悍 英姿颯爽 氣宇軒昂 肥頭大耳 肥頭胖腦 體態(tài)豐盈 枯瘦身材 身段窈窕 體態(tài)婀娜 身姿矯健 裊裊娜娜 悠然自得 笑逐言開 滿面春風(fēng) 談笑風(fēng)聲 義憤填膺 氣勢洶洶 失魂落魄 神氣十足 垂頭喪氣 氣急敗壞 愁眉苦臉 沒精打采 若無其事 神采奕奕 神態(tài)自若 從容不迫 發(fā)奮苦讀 腳踏實地 不恥下問 精益求精 刨根問底 廢寢忘食 手不釋卷 如饑似渴 聚精會神 全神貫注 屏息凝視 目不轉(zhuǎn)睛 專心致志 津津有味 掩卷沉思 神情專注 風(fēng)雨同舟 勇往直前 堅定不移 居安思危----------------------------- 好句 我們的學(xué)校就像一個大花園，多么美麗，多么可愛，我們在這里茁壯成長。

我們走進教室，只見窗口那里不斷地滾進濃霧，教室里簡直就像一個大蒸籠。春天使大地?zé)ㄈ灰恍拢禾旖o學(xué)校滿園春色，春天給我們歡樂和希望，催促我們奮發(fā)向上。

校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春天，花繁葉茂的夏天，楓紅菊香的秋天，松青雪白的冬天。昔日四座破爛的校舍不翼而飛，嶄新的教室和會議室屹立在屏障似的圍墻里面，小巧玲瓏的傳達室守衛(wèi)在大門西側(cè)。

在學(xué)校的中院有一個菱形的金魚池，里面有許多紅色的小金魚，它們在清清的水里追逐著、嬉戲著。露出云層的群山似島嶼般一簇簇一抹抹的懸浮著。

周圍的大山像一幅五顏六色的花布。山浪峰濤，層層疊疊。

大山黑蒼蒼沒邊沒沿，刀削斧砍般的崖頭頂天立地。起伏的黃土山頭，真像一片大洪水的波濤。

龍山頭，像一座大墓似的聳立在夜色中。峽江兩岸的山直起直落，高得讓人頭暈。

幽幽的深谷顯的駭人的清靜和陰冷。山溝被雪填平了，和山背一樣高，成了一片片平平的雪鋪的大廣場。

晨曦初照，而山像含羞的少女，若隱若現(xiàn)，日落西山，余光橫照。秋天的美是成熟的--它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內(nèi)向。

秋天的美是理智的--它不像春那么嫵媚，夏那么火熱，冬那么含蓄。秋，收獲的季節(jié)，金黃的季節(jié)--同春一樣可愛，同夏一樣熱情，冬一樣迷人。

金秋的陽光溫馨恬靜，侗鄉(xiāng)的秋風(fēng)和煦輕柔，藍天白云飄逸悠揚。------------------------- 好段 灰蒙蒙的天仿佛映襯著我的心情。

考試的失利，老師的批評，家長的責(zé)備頓時而至，望著考得好的同學(xué)捧著席卷哼著小曲回家的同學(xué)，一股不服輸?shù)膭艃河可闲念^。拋開一切雜念，坐在房里檢點自己。

與他人的不足之處是如數(shù)家珍，原來自己與他人是有差距的??！在后來的日子，不斷地改正自己的錯誤。終于在一個月后的今天，我也能將那另人滿意的成績單拿回家。

因為反省，讓我不再有第二次的后悔；因為反省，讓我有了新的突破；因為反省，我學(xué)會了走這條名叫“人生”的路。1這時一只鳥兒唱起來，另一只也跟著唱，不一會兒百鳥爭鳴，成了一場熱鬧的音樂狂歡。

可是你一只鳥也看不見；只是在歌聲中穿行，仿佛歌聲自己唱起來。天更亮一些了，可以看到近處稠密的樹葉濃郁的綠色；這綠色在你面前越遠越淺；一英里外或更遠一點，在下一個伸進河里的岬角上，已淡成春天嬌柔的嫩綠；再遠處的岬角幾乎沒有了顏色，最遠處的則在數(shù)英里外的地平線下，它安靜地睡在水中，仿佛一片氤氳的水汽，和周圍的天際幾乎連成一片。

——馬克吐溫《密西西比河上的黎明》2細細的小道從長坡上緩緩而下，蜿蜒曲折地延伸著，并從貝爾家林中穿過。陽光經(jīng)茂密的綠葉過濾照灑下來，如同鉆石芯一般沒有一絲污點。

小道的兩側(cè)，林立著成排的白樺樹，樹下生長著羊齒草、伯利恒星、野生君影草以及火紅草，空氣中彌漫著迷人的芳香。百鳥爭鳴，時時傳來美妙悅耳的旋律。

微風(fēng)攜帶著歡歌笑語從樹梢間輕輕拂過。如果稍稍定下神來，偶爾還能看到兔子在穿來跑去，能讓安妮和黛安娜安靜下來的地方還真不多見。

——《綠山墻的安妮》3來到海邊，與海一樣的翱翔；與海一樣的高歌；與海一樣的淡化所有。靜靜地坐在海水邊，任海風(fēng)的搖曳，浪花的跳動，仰著頭，輕輕地聽海唱歌的聲音，沉穩(wěn)、呻吟、溫馨、曠野。

時不時的用手指、光腳來回的挑起、擺動，緊緊地抓住海風(fēng)的溫馨，輕輕的拍打浪花的喜悅，默默地稀釋海一樣的顏色。海藍也就映在了心底，是干凈、潔白，不含污濁，驀然起了腦海里的那片凈土。

——魯彥《聽潮》4那是個朗朗的月夜，我清清楚楚地記得竹林里無處不在的月光。我很懼怕陽光，在陽光下我老是有逃跑的欲望，而對月光卻有著始終如一的衷情，因為它帶給人安詳和平靜，能使緊張的心情得到舒緩與松弛。

眼前忽然銳利地一亮。一點光搖曳著從草叢中升起，從我眼前飛過。

正在我迷惑不已時，又一點光從草叢中搖曳升起，依然活潑地從我眼前飛過。這便是螢火蟲了。

如果在我的記憶中不儲存關(guān)于這種昆蟲的知識有多好，我會認(rèn)定上帝開口與我說話了。我也許會在冥想中破譯這種暗夜里閃光的話語。

——遲子建《螢火一萬年》5落基山嶺之勝，在石，在雪。那些奇巖怪石，相疊互倚，砌一場驚心動魄的雕塑展覽，給太陽和千里的風(fēng)看。

那雪，白得虛虛幻幻，冷得。

4.小學(xué)二年級宣傳讀書的手抄報怎么做

關(guān)于手抄報，網(wǎng)頁圖庫可以找到很多這方面的素材。這個自己多看看用心體會才好~

手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。在學(xué)校，手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，具有相當(dāng)強的可塑性和自由性。手抄報也是一種群眾性的宣傳工具。它就相當(dāng)于縮小版的黑板報。

讀書是指獲取他人已預(yù)備好的符號、文字并加以辨認(rèn)、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。這些符號最常見的是語言文字，其他還有音符、密碼、圖表等也在此列；一般獲取過程使用眼睛觀看，也包括盲人用觸覺來識別凸字等其他獲取方式。

5.小學(xué)生第一單元復(fù)習(xí)手抄報

學(xué)習(xí)是一個“溫故而知新”的過程，在掌握新知識的同時，有效地復(fù)習(xí)能讓學(xué)生及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使語文能力得到新的發(fā)展。

要做好復(fù)習(xí)工作，首先要依據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，緊扣教材訓(xùn)練重點，注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，重視知識、能力的遷移和運用，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性、主動性，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)，循環(huán)鞏固的好習(xí)慣。 一、引導(dǎo)和自檢并重，學(xué)方法，巧練習(xí) 語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。

六年級仍然要重視拼音識字、寫字的復(fù)習(xí)和鞏固。借助學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)中所獲得的遣詞造句的能力，來引導(dǎo)他們積極主動地找出自己的薄弱點，運用以往的學(xué)習(xí)方法，自己解決問題，老師加以督促和點撥，在兼顧能力培養(yǎng)的同時，從小處著眼，點滴滲透字詞句復(fù)習(xí)，力求省時高效，達到巧練的目的。

（一）選擇典型課文，回顧學(xué)習(xí)方法，強化知識能力的遷移和運用 課文是字詞句的載體，文中新舊知識交融，其中必有回生遺忘的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課上教師需要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)普遍問題，利用典型的課文內(nèi)容，巧妙地調(diào)動學(xué)生在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)字詞的自主性，自檢以往的不足，及時采取措施指正。

如，復(fù)習(xí)中鞏固“在語言環(huán)境中理解詞語的意思”這一方法，選擇《索溪峪的“野”》一文，對于“野”在文中含義學(xué)生有爭議，教師可點撥運用“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的讀書方法思考，讓他們在再閱讀中明白這里的“野”指的是“純天然的自然美”，進一步明確在語境中體會詞義的方法。然后啟發(fā)學(xué)生運用這種方法，自己搜集閱讀資料，繼續(xù)進行這樣的理解詞語的練習(xí)，并互相交流學(xué)習(xí)所得。

因此，重視利用文本歸納學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)遷移運用，學(xué)生會留下深刻的記憶。 （二）復(fù)習(xí)側(cè)重歸類總結(jié)，引導(dǎo)自檢 復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重全冊教材的知識點的歸類總結(jié)，使學(xué)生通過回顧整理，進一步了解知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使原來分散學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系融合起來，加深理解與溝通，使知識系統(tǒng)化，條理化，從而能靈活運用。

教師可以“出謀劃策”，動員大家分工合作，回顧整理本冊教材中的生字新詞、多音字、近義詞、好詞佳句、詩文名句等，根據(jù)平時課堂筆記、作業(yè)及相關(guān)資料確定復(fù)習(xí)難點，仿照平時的練習(xí)形式將基礎(chǔ)知識歸類，根據(jù)內(nèi)容特點，如，生字可以以同音字、部首相同的字、形聲字等方式分類，詞語可以按意思的不同分為近義詞、反義詞、表達喜怒哀樂的詞語等類型，再根據(jù)不同類型編制復(fù)習(xí)題，大家集思廣益，互相補充交流，歸納匯總后，供全班同學(xué)復(fù)習(xí)使用。這樣的復(fù)習(xí)使學(xué)生成為主角，對字詞句進行總結(jié)性的梳理，提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）了解學(xué)習(xí)中的問題，有針對性地查漏補缺 平時的學(xué)習(xí)中，一定會遺留一些個別的知識難點，復(fù)習(xí)時，也不能忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將平時的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)結(jié)合起米，找出問題，加以辨別，讓學(xué)生獲得正確的知識。如，平時建立糾錯本，把自己容易錯的字詞記錄下來，期末復(fù)習(xí)時，將糾錯本中自己容易錯的字詞編成練習(xí)題，伙伴之間互相檢測，交流自己解決問題的方法經(jīng)驗，在互動中查漏補缺。

二、把握教材特點，整合單元讀寫訓(xùn)練點，抓聯(lián)系，靈活運用在本冊教材中，每組專題的導(dǎo)語對語文學(xué)習(xí)和讀 寫訓(xùn)練的重點做了提示，并在編排上做到了整合，從導(dǎo)語到“回顧拓展”乃至全冊教材的內(nèi)容都能夠統(tǒng)籌兼顧：“前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展”。復(fù)習(xí)時，以這些訓(xùn)練點為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語，利用交流平臺進行總結(jié)回顧，歸納讀寫方法，讓學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面有更大的收獲。

此時再結(jié)合課外閱讀和習(xí)作來鞏固，復(fù)習(xí)將會更加扎實有效。 （一）閱讀理解以課文為依托，加強單元訓(xùn)練點的綜合聯(lián)系 每單元的閱讀教學(xué)，都利用導(dǎo)讀，提示學(xué)生在具體的課文中總結(jié)歸納讀寫訓(xùn)練點，并通過閱讀來理解感悟，經(jīng)歷的是“掌握方法—運用方法—深化理解—鞏固復(fù)習(xí)—靈活運用”的過程。

雖然每單元讀寫訓(xùn)練都有側(cè)重點，但在具體的閱讀材料中，各種讀寫方法是綜合運用的。如果利用復(fù)習(xí)，整理、弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，并加強遷移運用，那么，這些方法就會在交流、應(yīng)用中變成學(xué)生活的語文能力。

1.以課文為本，在復(fù)習(xí)中達到單元訓(xùn)練點的融會貫通。教材中的課文都是很好的閱讀材料，利用這種優(yōu)勢，進行閱讀復(fù)習(xí)。

如，變換課文類型，把略讀課文變成閱讀材料，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點和學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，在練習(xí)中加強學(xué)生的理解詞句、總結(jié)課文主要內(nèi)容和掌握表達方法等能力的培養(yǎng)。還可以選擇課文中體現(xiàn)多項訓(xùn)練點的段落，有側(cè)重點地指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，努力使學(xué)生在綜合運用中感受到整合知識的作用，使學(xué)習(xí)能力獲得和諧的發(fā)展。

2.以課文復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，精心選擇一些合適的短文作為補充，確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，在注重綜合運用的同時，突出一個訓(xùn)練點，設(shè)計主題性的復(fù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點溫習(xí)積累的詞語、句子，調(diào)動起學(xué)生回憶、交流、想象的興趣，從而比較全面地考察學(xué)生的語言積累和閱讀能力。 精選材料時，師生共同協(xié)商，分組。