1.語文教學要回歸常識心得體會
語文又不能以“文學家”的眼光去看待，“文學欣賞”、“人文追求”一旦成了“絕對權威”，也會進入空氣稀薄的高空?！胺赫Z文”“泛人文”的教學，會回到“混合式教學”上去，導致凌虛蹈空，這也被證明是一條走不通的死路。
為此，魏星得出這樣一個結論：語文教學要回到常識，從“人”出發(fā)，從語言的功能出發(fā)，指導學生正確理解和運用語言文字，這是語文教學的當然之責，也是語文教學的必然之道。
他說：“維特根斯坦主張，‘語言的本質在于語言的運用’。從世界的橫向看，重視語言的運用成了‘國際慣例’。比如美國，圍繞‘學生需要學習哪些語文知識，以及能夠用語言做什么’建構課程，再如歐共體，明確提出‘語文學習者就是語言使用者’，各國課程標準都有類似的論述。我的‘言語生成教學’就是在這樣的背景下提出的
2.回歸常識的語文究竟有多“真”
這兩年，“真假語文之爭”，隔三差五就成為新聞事件。從頂層設計對傳統(tǒng)文化的重視，到語文教育對常識規(guī)律的重申，都是可圈可點的進步。不過，指鹿為馬、胡亂引申，這在語文教育中似乎是常見又難免的事情。說常見，是因為語言文字本就是感性學科，既要安身立命，還要安放靈魂，沒法子用游標卡尺測量出其長短深淺；說難免，是因為在“文以載道”的漫長歷史中，情感與價值、思想與意識，都可能曾經(jīng)左右真相與事實，而社會走向理性的標志，則是回歸本真，回歸常識。
真語文究竟是個什么意思，可能專家學者有系統(tǒng)的邏輯認知。不過，從《再別康橋》的例子來看，對文體背景交代的正誤，恐怕也扣不上“假語文”的大帽子?；蛘哒f，告訴學生這是詩人徐志摩對友人和情人的懷念，就算是真語文？去偽存真、接近真相，說白了，這是還原語文工具理性的過程。宋代禪宗有個著名的公案：修為者從“見山是山，見水是水”，到“見山不是山，見水不是水”，再到“見山只是山，見水只是水”，三種境界括其一生。語文也是這么個過程，從基礎工具到承載豐盈內(nèi)涵，再到熟練掌控游刃有余，這是教育的主旨——因此，語文教育要抵達理性層面的“純粹而干凈”，既不科學，更不現(xiàn)實。
2012年11月23日，在福建省泉州市的聚龍外國語學校，來自全國14個省份32所學校的教師代表聯(lián)合發(fā)表《聚龍宣言》，從6個方面倡議語文教育應該回歸本真。這樣的努力，當然值得點贊，尤其是在中國語文教育承載了過重的意識形態(tài)與道德教化責任的語境下，語文輕盈一點、簡潔一點，少了虛浮的枝繁葉茂，多了人性的適度留白，把時間與空間交給學生自己去體悟，洗盡鉛華后的返璞歸真，比強硬灌輸?shù)臈l條框框，更直抵人心。不過，這些年，當語言文字成為“顯學”，過度工具化的傾向也不能不防。
