1.下列有關(guān)文學(xué)常識錯誤的是

答案B

A項是正確的。關(guān)于《詩經(jīng)》，高中語文課本第五冊“詩歌”單元的知識短文及第六冊附錄的“我國的古代文學(xué)”短文中都曾介紹過，而且教材還選了兩首詩作課文。C項是正確的。巴金是我國現(xiàn)代著名的小說家、散文家，中學(xué)教材將他的散文《燈》及長篇小說《家》的片段選作課文，學(xué)生對他應(yīng)有所了解。D項是正確的。蘇聯(lián)作家高爾基生于木工家庭，曾當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工等，經(jīng)歷十分豐富。一生創(chuàng)作了許多作品，如長篇小說《母親》、《克里姆·薩姆金的一生》，中篇小說《奧古洛夫鎮(zhèn)》，劇本《底層》，散文《鷹之歌》，等等。中學(xué)教材還選了他的散文詩《海燕》和小說《母親》的片段作為課文。B項則不正確。有關(guān)元雜劇的常識，語文課本第六冊附錄的短文中有過介紹，關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)等人的作品也有被選為課文的。但孔尚任（1648—1718）不是元代人，而是清初的詩人，戲曲作家；他的作品《桃花扇》不是元雜劇，而是一部傳奇戲曲。所以B項才是本題的選項。

這樣可以么？

2.課本錯誤怎么看

在教科書的插圖中，屈原、祖沖之的衣襟被穿反了；荀子坐在凳子上讀那個時代不可能有的紙質(zhì)書……近年來，課本里的一些常識性錯誤，不斷被專家、讀者們發(fā)現(xiàn)。

開學(xué)沒幾天，又有家長在網(wǎng)上指出，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）的小學(xué)三年級語文課本下冊中，《燕子專列》和《月球之謎》兩篇課文存在常識性問題。一時間，網(wǎng)上爭論火熱。

課本出錯了嗎？

《燕子專列》講的是，在一年的春天里，瑞士有著成千上萬只燕子，從南方向北方遷徙，遇到風(fēng)雪，氣溫驟降，燕子瀕臨死亡。為此，政府呼吁人們救助燕子，并用火車把它們送到溫暖的地方。

《月球之謎》則指出，1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球。人們將細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了。在課文中寫 道：“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”此外，課文中還提到，水藻一旦放進(jìn)月球塵土里，就長得特別鮮嫩青綠；從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計其年齡已有46億 歲，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球的年齡比地球大嗎？

對此，有專家和家長提出不同的看法，“火車運送候鳥”違背鳥類自然生存習(xí)慣，容易導(dǎo)致其死亡；“月球塵土殺菌”的說法則缺乏有效論證，所以有違常識。

人教社：目前沒有問題

針對家長的異議，人教社公共宣傳辦主任吳海濤作出回應(yīng)，這兩篇課文目前看來沒有問題，網(wǎng)上的解讀有斷章取義之嫌。

“去年有媒體報道，一位大連的家長對《燕子專列》這篇課文的真實性存疑，于是向瑞士鳥類研究機構(gòu)核實求證，得到的答復(fù)是，該國確曾發(fā)生過用火車救助燕子的事情?！?/p>

關(guān)于這個行為違反常識的說法，吳海濤表示，課文第一段已經(jīng)用設(shè)問句提出：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”在課文中也有相應(yīng)的解 釋，人們尋找的是在突發(fā)天氣情況下，將要被凍僵的燕子。這篇課文的教學(xué)目的，是要用故事的形式，向?qū)W生宣傳保護(hù)野生動物的思想。

“《月球之謎》的課文，從內(nèi)容和表達(dá)方式來看，應(yīng)該不存在網(wǎng)友所說的誤導(dǎo)性。課文中的表述是，‘把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都 死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？’，以及‘從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比 地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？’，課文通篇采用疑問句式，并非定論?！眳呛f，“這篇課文的教學(xué)目的，是引導(dǎo)學(xué)生對這些‘月球之 謎’進(jìn)行探索?！?

應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神

對兩篇課文的問題，老師們則提出了與網(wǎng)友截然相反的看法。

北京史家胡同小學(xué)語文教師萬平認(rèn)為：“這些問題目前不能定論就是錯的。《燕子專列》主要表達(dá)人與自然和諧相處之美，培養(yǎng)孩子們對自然的愛。而《月球之謎》的教學(xué)重點是鼓勵學(xué)生課余查閱資料，并提出疑問?！?/p>

“如果學(xué)生提出了問題，我們會鼓勵他們?nèi)ニ伎?，做調(diào)查，而不是簡單地給他們一個對或錯的結(jié)論?！比f平說，現(xiàn)在的孩子思考能力都很強，知識面也很豐富。學(xué)生針對課本提出質(zhì)疑，再通過主動學(xué)習(xí)得出結(jié)論，這樣的方式很合理也有意義。

“語文課本中不應(yīng)該出現(xiàn)字詞、語法等錯誤。如果這兩篇課文出現(xiàn)了所謂的常識錯誤的話，我倒覺得應(yīng)該鼓勵孩子去思考，然后再下結(jié)論?！奔议L吳女士認(rèn)為，讓孩子學(xué)會質(zhì)疑所學(xué)知識，再通過思考得出結(jié)論，會取得更好的效果。

從事多年科學(xué)編輯工作的何銘則提出：“對于常識性錯誤，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分?！币活愂且呀?jīng)被確實證明的錯誤。如近期有媒體報道中出現(xiàn)了“濃濃的一氧化 碳的味道”這類完全違背科學(xué)常識的表述。也有一類是隨著知識發(fā)展，由正確變?yōu)椴徽_的知識。如國內(nèi)大量《昆蟲記》譯本中，選了不屬于昆蟲的“蜘蛛”和“蝎 子”。在法布爾時代或許“蜘蛛”和“蝎子”屬于“昆蟲”。但根據(jù)現(xiàn)在“昆蟲綱”的定義——身體分頭、胸、腹三部分，三對足，“蜘蛛”和“蝎子”均為四對步 足，應(yīng)屬于“蛛形綱”。

第三類則依然存在爭議。如一位研究員提出，《時間簡史》的英文書名為《A Brief History of Time》。此書名的正確翻譯應(yīng) 該為“時間簡述”或者“簡述時間的來歷”，并非時間的“歷史”。翻譯錯誤源于“history”在詞典中有兩個義項，一是“歷史”，二是“過去事件的記 載，沿革，來歷”。該研究員認(rèn)為，根據(jù)書中內(nèi)容，這里應(yīng)選擇第二個義項。但目前尚未有明確結(jié)論。

“特別是面對第三類情況，應(yīng)該鼓勵孩子們進(jìn)行論證和探究，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，而不是輕易下結(jié)論?！焙毋懻f。

3.課本錯誤怎么看

在教科書的插圖中，屈原、祖沖之的衣襟被穿反了；荀子坐在凳子上讀那個時代不可能有的紙質(zhì)書……近年來，課本里的一些常識性錯誤，不斷被專家、讀者們發(fā)現(xiàn)。

開學(xué)沒幾天，又有家長在網(wǎng)上指出，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）的小學(xué)三年級語文課本下冊中，《燕子專列》和《月球之謎》兩篇課文存在常識性問題。一時間，網(wǎng)上爭論火熱。

課本出錯了嗎？ 《燕子專列》講的是，在一年的春天里，瑞士有著成千上萬只燕子，從南方向北方遷徙，遇到風(fēng)雪，氣溫驟降，燕子瀕臨死亡。為此，政府呼吁人們救助燕子，并用火車把它們送到溫暖的地方。

《月球之謎》則指出，1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球。人們將細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了。

在課文中寫 道：“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”此外，課文中還提到，水藻一旦放進(jìn)月球塵土里，就長得特別鮮嫩青綠；從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計其年齡已有46億 歲，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球的年齡比地球大嗎？ 對此，有專家和家長提出不同的看法，“火車運送候鳥”違背鳥類自然生存習(xí)慣，容易導(dǎo)致其死亡；“月球塵土殺菌”的說法則缺乏有效論證，所以有違常識。

人教社：目前沒有問題 針對家長的異議，人教社公共宣傳辦主任吳海濤作出回應(yīng)，這兩篇課文目前看來沒有問題，網(wǎng)上的解讀有斷章取義之嫌。 “去年有媒體報道，一位大連的家長對《燕子專列》這篇課文的真實性存疑，于是向瑞士鳥類研究機構(gòu)核實求證，得到的答復(fù)是，該國確曾發(fā)生過用火車救助燕子的事情?！?/p>

關(guān)于這個行為違反常識的說法，吳海濤表示，課文第一段已經(jīng)用設(shè)問句提出：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”在課文中也有相應(yīng)的解 釋，人們尋找的是在突發(fā)天氣情況下，將要被凍僵的燕子。這篇課文的教學(xué)目的，是要用故事的形式，向?qū)W生宣傳保護(hù)野生動物的思想。

“《月球之謎》的課文，從內(nèi)容和表達(dá)方式來看，應(yīng)該不存在網(wǎng)友所說的誤導(dǎo)性。課文中的表述是，‘把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都 死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？’，以及‘從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。

難道月球比 地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？’，課文通篇采用疑問句式，并非定論。”吳海濤說，“這篇課文的教學(xué)目的，是引導(dǎo)學(xué)生對這些‘月球之 謎’進(jìn)行探索?！?/p>

應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神 對兩篇課文的問題，老師們則提出了與網(wǎng)友截然相反的看法。 北京史家胡同小學(xué)語文教師萬平認(rèn)為：“這些問題目前不能定論就是錯的。

《燕子專列》主要表達(dá)人與自然和諧相處之美，培養(yǎng)孩子們對自然的愛。而《月球之謎》的教學(xué)重點是鼓勵學(xué)生課余查閱資料，并提出疑問?！?/p>

“如果學(xué)生提出了問題，我們會鼓勵他們?nèi)ニ伎?，做調(diào)查，而不是簡單地給他們一個對或錯的結(jié)論?！比f平說，現(xiàn)在的孩子思考能力都很強，知識面也很豐富。

學(xué)生針對課本提出質(zhì)疑，再通過主動學(xué)習(xí)得出結(jié)論，這樣的方式很合理也有意義。 “語文課本中不應(yīng)該出現(xiàn)字詞、語法等錯誤。

如果這兩篇課文出現(xiàn)了所謂的常識錯誤的話，我倒覺得應(yīng)該鼓勵孩子去思考，然后再下結(jié)論?！奔议L吳女士認(rèn)為，讓孩子學(xué)會質(zhì)疑所學(xué)知識，再通過思考得出結(jié)論，會取得更好的效果。

從事多年科學(xué)編輯工作的何銘則提出：“對于常識性錯誤，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。”一類是已經(jīng)被確實證明的錯誤。

如近期有媒體報道中出現(xiàn)了“濃濃的一氧化 碳的味道”這類完全違背科學(xué)常識的表述。也有一類是隨著知識發(fā)展，由正確變?yōu)椴徽_的知識。

如國內(nèi)大量《昆蟲記》譯本中，選了不屬于昆蟲的“蜘蛛”和“蝎 子”。在法布爾時代或許“蜘蛛”和“蝎子”屬于“昆蟲”。

但根據(jù)現(xiàn)在“昆蟲綱”的定義——身體分頭、胸、腹三部分，三對足，“蜘蛛”和“蝎子”均為四對步 足，應(yīng)屬于“蛛形綱”。 第三類則依然存在爭議。

如一位研究員提出，《時間簡史》的英文書名為《A Brief History of Time》。此書名的正確翻譯應(yīng) 該為“時間簡述”或者“簡述時間的來歷”，并非時間的“歷史”。

翻譯錯誤源于“history”在詞典中有兩個義項，一是“歷史”，二是“過去事件的記 載，沿革，來歷”。該研究員認(rèn)為，根據(jù)書中內(nèi)容，這里應(yīng)選擇第二個義項。

但目前尚未有明確結(jié)論。 “特別是面對第三類情況，應(yīng)該鼓勵孩子們進(jìn)行論證和探究，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，而不是輕易下結(jié)論?！?/p>

何銘說。

4.如何有效的利用語文課上的錯誤資源

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的思維水平和知識的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂，因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，對比加深，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果老師能合理、有效的利用課堂上學(xué)生的錯誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會很理想的。

一、利用課堂教學(xué)中的錯誤資源目的、意義。將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，進(jìn)行研究和利用，提高課堂教學(xué)效率；提高自我的思辯的能力。

最終使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長的，課堂因差錯而精彩！二、正確對待學(xué)生的“錯誤”，分析原因使學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生隨時可能發(fā)生錯誤。

在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資。讓學(xué)生在錯誤中失去信心。

《新課程準(zhǔn)標(biāo)》指出：“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要前提，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中克服困難和探索創(chuàng)新的動力。

面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。

在教師的正確引導(dǎo)，鼓勵下，學(xué)生在錯誤面前敢于正視錯誤，自我反省，增強戰(zhàn)勝困難和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于克服困難的性格及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并全身心投入到學(xué)習(xí)中去。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤的態(tài)度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。

如，在學(xué)生在解方程2X-6=24時，做成了2X=18，我就問，方程的性質(zhì)是什么，學(xué)生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學(xué)生馬上就改對了，我夸獎了他，他笑了，他在錯誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學(xué)生分析原因及時糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。

使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，更有利于有效的課堂教學(xué)。三、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯誤”，采取合理的方法利用錯誤。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生出錯的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種思維過程的體現(xiàn)，是主動參與學(xué)習(xí)活動的一種必然過程.教師應(yīng)充分利用課堂中學(xué)生錯誤有效教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學(xué)生出了“錯誤”沒關(guān)系，關(guān)鍵是教師要把“錯誤”變成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點，采取合理的方法利用錯誤。

生成的錯誤資源根據(jù)不同的情況，不同的老師，采取的措施也不一樣，當(dāng)然收到的效果也截然不同。我從生成的錯誤資源的處理方式上的不同分為以下幾種方法：1、歸謬反詰法：就是抓住學(xué)生回答或練習(xí)中的錯誤，推演開去，促使學(xué)生改變錯誤的思維方向，朝著正確的目標(biāo)行進(jìn)，也就是將錯就錯。

如，我在上三角形和平行四邊形面積的時候，學(xué)生容易忘記除以2，我就讓他算下去，然后再舉一個和它等底等高的平行四邊形出來，學(xué)生記憶就更深刻。2、例證反駁法：通過舉出實例來反駁學(xué)生認(rèn)知結(jié)果中的錯誤因素，并在例證中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如在學(xué)習(xí)等底等高的三角形面積相等時，學(xué)生說，形狀不一樣，面積怎們會相等，于是我就畫了幾個夾在平行線間的等底等高的三角形讓學(xué)生計算，學(xué)生恍然大悟。

3、比較區(qū)別法：把相近或相反的知識進(jìn)行比較，從而澄清模糊認(rèn)識，建立清晰的數(shù)學(xué)概念的方法，如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時，分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，又可以表示分率，而百分?jǐn)?shù)只能表示百分率，不能帶單位，進(jìn)行區(qū)別比較，學(xué)生印象會更加深刻些。4、回避法：學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不及時糾正，讓學(xué)生自己對照正確的答案來分析錯在哪里，如何糾正，這樣，如上面解方程的例子。

5、直接糾錯法：學(xué)生在概念上出現(xiàn)錯誤，應(yīng)直接糾正，避免重復(fù)出錯，如在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)是，很容易忘記說平均分，這時，我就通過舉例說明原因后直接糾正。6、同伴互助法：學(xué)生中出現(xiàn)的一些簡單錯誤，讓學(xué)生幫助糾錯，學(xué)生印象深刻，如在上軸對稱圖形，學(xué)生上正方形的對稱軸時說成只有2條對稱軸，于是就讓學(xué)生通過演示給不懂得學(xué)生糾錯。

四、教師要善于利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在錯誤中理性知識的成長。1.讓學(xué)生在錯誤中樹立學(xué)生的自信。

學(xué)生的“錯誤”是一種重要的教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展。因為學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待。

5.下列有關(guān)文學(xué)常識的表述有誤的一項是

D

試題分析：文學(xué)常識浩如煙海，而且因為以前沒有把它列入考試范圍，考生并沒有多少有意識的積累，現(xiàn)在它“不期而遇”，考生不應(yīng)茫然無措，而應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備考：1.粗讀原著，加深記憶。在珍惜時間的原則下，粗略讀讀原著，或讀讀作品梗概，對作品中的人物關(guān)系及主要內(nèi)容稍作了解，這樣有助于加深記憶。2.以課本為著力點，向課外拓展?？忌匾暿崂碚n本“重要”作家作品及文學(xué)體裁常識，對單元知識短文及課本后的附錄，如《中國文學(xué)的鑒賞》《20世紀(jì)中國文學(xué)概述》《古代小說鑒賞》《現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞》《中國古代文學(xué)概述》《魯迅的生平和創(chuàng)作》《唐詩簡介》等等絕不能等閑視之。在熟悉課本上的文學(xué)常識后以“重要”為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)向課外拓展。3.構(gòu)建文學(xué)常識知識網(wǎng)絡(luò)。要從詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學(xué)體裁方面，從不同時代、不同國度中分別找出最能代表該時期（或國度）最有影響的作家作品構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。本題分析可知，D.依次是：血濺白練、六月飛雪、亢旱三年。