1.教師資格證常見的題型有哪些
筆試內容：
【幼兒教師資格】
《綜合素質》1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題
《保教知識與能力》1.單項選擇題 2.簡答題 3.論述題 4.材料分析題5.活動設計題
【小學教師資格】
《綜合素質》1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題
《教育教學知識與能力》1.單項選擇題 2.簡答題 3.材料分析題 4.教學設計題
【中學教師資格】
《綜合素質》1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題
《教育知識與能力》1.單項選擇題 2.辨析題{判斷正誤并說明理由}3.簡答題4.材料分析題
《學科知識與能力》各科不同
以上是關于教師資格證考試主要題型有哪些？的全部內容，希望對您有所幫助。
2.小學教師資格證考試教育知識與能力的簡答題都考什么知識
領學網(wǎng)為你解答：以下的9道簡答題是教師資格證考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的，基本都是就這類型的，具體靠什么知識，要看當年的考試大綱。
一、教資常考簡答題：上一堂好課的基本要求是什么？1、目標明確2、重點突出3、內容正確4、方法得當5、表達清晰6、組織嚴密7、氣氛熱烈 二、教資?？己喆痤}：教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些？1、知識素養(yǎng)（1）教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發(fā)展脈絡；④了解該學科領域的思維方法和方法論。（2）教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。
2、能力素養(yǎng)（1）基礎能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）；言語能力素養(yǎng)（口語、體語能力素養(yǎng)）（2）職業(yè)能力素養(yǎng)：教學能力素養(yǎng)（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養(yǎng)（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養(yǎng)3、心理素養(yǎng) 認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)4、道德素養(yǎng)（1）思想素養(yǎng)包括：①科學的世界；②積極的人生觀；③崇高的職業(yè)理想（2）政治素養(yǎng)包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；②教師要以科學的態(tài)度對待馬克思主義；③教師應自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向（3）職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。中國當代教師職業(yè)道德的基本要求：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。
5、身體素養(yǎng) 教師要有健康的身體 三、教資?？己喆痤}：德育原則有哪些？（一）導向性原則（二）疏導原則（三）尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則（四）教育的一致性和連貫性原則（五）因材施教原則（六）課堂與生活相結合的原則（七）長善救失原則（八）靈活施教原則（九）集體教育與個別教育相結合 四、教資?？己喆痤}：教學原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一原則。五、教資?？己喆痤}：如何建立良好的師生關系？1.建立新型的師生觀2.樹立教師威信3.善于和學生交往4.發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見 六、教資?？己喆痤}：簡述人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關系 個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。
遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。（一）教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發(fā)展（二）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。
（三）身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律（四）身心發(fā)展的互補性（五）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教?？傊?，教育要適應年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平而是從學生身心發(fā)展規(guī)律的實際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發(fā)展，不斷提高他們身心發(fā)展的水平。
七、教資?？己喆痤}：如何促進學習遷移？學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：1、精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性 八、教資常考簡答題：專家教師與新教師的差異有哪些？1、課前計劃差異 專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。
2、教學過程中存在的差異（1）教學過程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。
（2）維護學生注意力方面：專家方法多樣。（3）教學內容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。
（4）提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。3、課堂練習與檢查家庭作業(yè)的差異 專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經(jīng)的步驟。
4、課后評價差異 新教師的課后評價比老教師更關注課堂發(fā)生的細節(jié)。5、其他差異 專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務感和好責任感強。
九、教資?？己喆痤}：如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。希望幫到你。
3.教師資格證歷年考試真題
我把近年教育學和心理學給你各發(fā)一篇 ：希望對你有用，如果還想知道更多的歷年真題推薦你到育德安徽培訓網(wǎng)看看，那里比較詳細，呵呵，別忘給我加分哦。
北京2010中小學中職教師資格認定試卷（教育心理學） 一、選擇 1.1903年桑代克撰寫的《教育心理學》一書標志著西方教育心理學體系的確定 2.了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段 3.測驗的正確性、準確性的是測驗的效度 4.知識遺忘的過程先快后慢 5.處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于垂直遷移 6.在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感過了這時期，同樣的刺激對影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期 7.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平 8.建構主義學習理論強調世界是客觀的，但對世界的解釋是因人而異的 9.目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間，如果存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作，競爭和獨立三類目標結構 10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾 二、填空 20.教師對于自己影響學生學習生活和學習結果能力的一種主觀判斷是教學效能感 三、判斷 21.所有的行為變化都是由于學習引起的 答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化 22.操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行 答：此判斷正確，準確的定向是模仿的必要條件 23.直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式 答：此判斷錯誤，有些假設是不能有直接檢驗的方式進行的， 24.價值辨析觀點是強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程. 答：此判斷錯誤，恰恰相反，價值辨析觀點不關注價值本身，而強調價值觀的獲得過程. 四、簡答 25.簡述教育心理學的主要研究內容 教育心理學的主要研究內容有以下七點： （1）教育與心理發(fā)展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理 26.簡述心理發(fā)展的基本特征 （1）連續(xù)性和階段性：個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進à連續(xù)性 （2）定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越。
（3）不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 （4）差異性：個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領域也不相同。
27.簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性 答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。
模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式。 優(yōu)點：根據(jù)需要突出本質；突破局限提高直觀效果 局限：可能與實際脫節(jié)，應該與相關實物直觀相結合 28.簡述心理學健康的標準 答： 1. 對現(xiàn)實的有效知覺。
2. 自知自尊與自我接納。 3. 自我調控能力。
4. 與人建立親密關系的能力。 5. 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。
6. 生活熱情與工作高效率。 29.結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機 （一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 為了有效的設置問題情境教師應做到： 熟悉教材：設置問題情境的基礎 了解學生：因人而異的設置問題情境 貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。
（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生，包括學生自我反饋和教師反饋。 多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師 恰當使用表揚和批評：表揚多于批評，因人而異。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 當把成功歸因為內部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大 當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小 教師要教會學生正確的對成敗進行歸因 30.請結合實際說明元認知策略在學習中的運用 答：元認知策略包括：（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調節(jié)策略，具體運用如下： 1.計劃策略 元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。在學習開始之前應該在分析各方面情況后制定一個恰當?shù)膶W習計劃，并在學習過程中認真執(zhí)行。
2.監(jiān)視策略 元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。
3.調節(jié)策略 元認知調節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略。在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經(jīng)驗教訓。
調節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。北京2010年中小學中職教師資格認定試卷（教育學） 一、選擇題：本大題共10題，每小題2分，共20分 1. 在現(xiàn)代教育科學。
4.2019年下半年教師資格證筆試題型有哪些
詳細點來說，《綜合素質》題型分為單項選擇題、材料分析題和寫作題，其中寫作題主觀性較強，占分數(shù)比最重。寫作題考察的是考生的職業(yè)理念、文化素養(yǎng)、基本能力、教師職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)五大模板知識。
科目二《保教知識與能力》：單項選擇題、簡答題、論述題、材料分析題和活動設計題，側重于教學活動的分析和設計。
《教育教學知識與能力》單項選擇題、簡答題、材料分析題和教學設計題?！督逃R與能力》考單項選擇題、辨析題、材料分析題和簡答題。
《學科知識與教學能力》的題型分為單項選擇題、簡答題、材料分析題和教學設計題，涵蓋了學科專業(yè)知識、教學能力判斷、課程理論與實際理論運用等知識。
想了解更多關于教師資格證信息的點擊公職考試查看。
5.教師資格證歷年考試真題
我把近年教育學和心理學給你各發(fā)一篇 ：希望對你有用，如果還想知道更多的歷年真題推薦你到育德安徽培訓網(wǎng)看看，那里比較詳細，呵呵，別忘給我加分哦。
北京2010中小學中職教師資格認定試卷（教育心理學） 一、選擇 1.1903年桑代克撰寫的《教育心理學》一書標志著西方教育心理學體系的確定 2.了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段 3.測驗的正確性、準確性的是測驗的效度 4.知識遺忘的過程先快后慢 5.處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于垂直遷移 6.在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感過了這時期，同樣的刺激對影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期 7.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平 8.建構主義學習理論強調世界是客觀的，但對世界的解釋是因人而異的 9.目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間，如果存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作，競爭和獨立三類目標結構 10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾 二、填空 20.教師對于自己影響學生學習生活和學習結果能力的一種主觀判斷是教學效能感 三、判斷 21.所有的行為變化都是由于學習引起的 答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化 22.操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行 答：此判斷正確，準確的定向是模仿的必要條件 23.直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式 答：此判斷錯誤，有些假設是不能有直接檢驗的方式進行的， 24.價值辨析觀點是強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程. 答：此判斷錯誤，恰恰相反，價值辨析觀點不關注價值本身，而強調價值觀的獲得過程. 四、簡答 25.簡述教育心理學的主要研究內容 教育心理學的主要研究內容有以下七點： （1）教育與心理發(fā)展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理 26.簡述心理發(fā)展的基本特征 （1）連續(xù)性和階段性：個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進à連續(xù)性 （2）定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越。
（3）不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 （4）差異性：個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領域也不相同。
27.簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性 答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。
模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式。 優(yōu)點：根據(jù)需要突出本質；突破局限提高直觀效果 局限：可能與實際脫節(jié)，應該與相關實物直觀相結合 28.簡述心理學健康的標準 答： 1. 對現(xiàn)實的有效知覺。
2. 自知自尊與自我接納。 3. 自我調控能力。
4. 與人建立親密關系的能力。 5. 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。
6. 生活熱情與工作高效率。 29.結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機 （一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 為了有效的設置問題情境教師應做到： 熟悉教材：設置問題情境的基礎 了解學生：因人而異的設置問題情境 貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。
（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生，包括學生自我反饋和教師反饋。 多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師 恰當使用表揚和批評：表揚多于批評，因人而異。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 當把成功歸因為內部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大 當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小 教師要教會學生正確的對成敗進行歸因 30.請結合實際說明元認知策略在學習中的運用 答：元認知策略包括：（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調節(jié)策略，具體運用如下： 1.計劃策略 元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。在學習開始之前應該在分析各方面情況后制定一個恰當?shù)膶W習計劃，并在學習過程中認真執(zhí)行。
2.監(jiān)視策略 元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。
3.調節(jié)策略 元認知調節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略。在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經(jīng)驗教訓。
調節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。北京2010年中小學中職教師資格認定試卷（教育學） 一、選擇題：本大題共10題，每小題2分，共20分 1. 在現(xiàn)代教育科學體系中，教育學是 A.應用學科 B。
6.求教師資格證教育知識與能力 簡答題 怎么復習的
一、題型介紹
在試卷中，簡答題在總成績中所占分值最高。考試能否成功，很大程度取決于你對簡答題的回答情況。簡答題涉及的都是較大的問題，讓你闡述一種觀點，或者對某種理論作出解釋，也可能是提供證明，有一定的系統(tǒng)性?；卮鹨獙哟吻宄⒀院喴赓W，論點或根據(jù)不可遺漏。簡答，這既是簡答題內容上的要求，也是這類題的題型特點。
二、解題策略
1.對已有的科學事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現(xiàn)，這是簡答題中比較好對付的一類問題。在回答中，只要說明“是怎樣”，就可以了。
2.比較難的一種問題，突出實踐過程，強調具體方法，回答“應當怎樣”。對這類問題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現(xiàn)錯誤。
3.最多一類問題，要求闡明原因，回答“為什么”。對這類問題，關鍵把道理講清楚，看你的論據(jù)是否多面。
4.還有一種特殊問題，對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區(qū)別?；卮疬@類問題，語言須須簡潔，直接點出差異所在，就達到了題目要求。有時，的辦法和策略，就是敘述概念，自然把差異說了出來，不須再寫什么。
5.在簡答題中，最簡單的是一些記憶性問題，不要求你解釋，只要求你整體把握。一個問題，回答的要點多，是這類問題的特點。
三、應考須練
1.在學校教育教學中，如何培養(yǎng)學生的觀察能力？
【答案要點】
在學校教育、教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從以下幾方面入手：（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察目的與任務；（2）制訂周密的觀察計劃；（3）具備觀察事物或現(xiàn)象的須要知識；（4）掌握一定的觀察方法；（5）學會做觀察記錄；（6）觀察后的歸納、總結；（7）教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；（8）教會學生自覺養(yǎng)成觀察習慣。
2.教師學習心理學的意義是什么？
【答案要點】
(1)理論意義：①心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)；②心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術等，也有一定的理論意義。
(2)實踐意義：①有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作；④有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。
