1.教育部稱對大學(xué)生合理增負(fù)嗎
2018年6月22日，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，要對中小學(xué)生有效“減負(fù)”，對大學(xué)生合理“增負(fù)”。
陳寶生認(rèn)為，本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。
陳寶生闡釋，回歸常識，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)；回歸本分，就是教師要潛心教書育人；回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強(qiáng)國夢。
為此，陳寶生要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。
“本科教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段。高校領(lǐng)導(dǎo)將注意力首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用?！标悓毶f。
他還要求，教學(xué)方法和激勵機(jī)制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。
此外，陳寶生強(qiáng)調(diào)堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實績，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實行本科教學(xué)工作考評一票否決制。
“教師的天職就是教書育人，教授就得教書授課，離開了教書授課就不是教授?！标悓毶f。
2.語文教學(xué)要回歸常識心得體會
語文又不能以“文學(xué)家”的眼光去看待，“文學(xué)欣賞”、“人文追求”一旦成了“絕對權(quán)威”，也會進(jìn)入空氣稀薄的高空?！胺赫Z文”“泛人文”的教學(xué)，會回到“混合式教學(xué)”上去，導(dǎo)致凌虛蹈空，這也被證明是一條走不通的死路。
為此，魏星得出這樣一個結(jié)論：語文教學(xué)要回到常識，從“人”出發(fā)，從語言的功能出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，這是語文教學(xué)的當(dāng)然之責(zé)，也是語文教學(xué)的必然之道。
他說：“維特根斯坦主張，‘語言的本質(zhì)在于語言的運用’。從世界的橫向看，重視語言的運用成了‘國際慣例’。比如美國，圍繞‘學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些語文知識，以及能夠用語言做什么’建構(gòu)課程，再如歐共體，明確提出‘語文學(xué)習(xí)者就是語言使用者’，各國課程標(biāo)準(zhǔn)都有類似的論述。我的‘言語生成教學(xué)’就是在這樣的背景下提出的
3.回歸常識的語文究竟有多“真”
這兩年，“真假語文之爭”，隔三差五就成為新聞事件。從頂層設(shè)計對傳統(tǒng)文化的重視，到語文教育對常識規(guī)律的重申，都是可圈可點的進(jìn)步。不過，指鹿為馬、胡亂引申，這在語文教育中似乎是常見又難免的事情。說常見，是因為語言文字本就是感性學(xué)科，既要安身立命，還要安放靈魂，沒法子用游標(biāo)卡尺測量出其長短深淺；說難免，是因為在“文以載道”的漫長歷史中，情感與價值、思想與意識，都可能曾經(jīng)左右真相與事實，而社會走向理性的標(biāo)志，則是回歸本真，回歸常識。
真語文究竟是個什么意思，可能專家學(xué)者有系統(tǒng)的邏輯認(rèn)知。不過，從《再別康橋》的例子來看，對文體背景交代的正誤，恐怕也扣不上“假語文”的大帽子?；蛘哒f，告訴學(xué)生這是詩人徐志摩對友人和情人的懷念，就算是真語文？去偽存真、接近真相，說白了，這是還原語文工具理性的過程。宋代禪宗有個著名的公案：修為者從“見山是山，見水是水”，到“見山不是山，見水不是水”，再到“見山只是山，見水只是水”，三種境界括其一生。語文也是這么個過程，從基礎(chǔ)工具到承載豐盈內(nèi)涵，再到熟練掌控游刃有余，這是教育的主旨——因此，語文教育要抵達(dá)理性層面的“純粹而干凈”，既不科學(xué)，更不現(xiàn)實。
2012年11月23日，在福建省泉州市的聚龍外國語學(xué)校，來自全國14個省份32所學(xué)校的教師代表聯(lián)合發(fā)表《聚龍宣言》，從6個方面倡議語文教育應(yīng)該回歸本真。這樣的努力，當(dāng)然值得點贊，尤其是在中國語文教育承載了過重的意識形態(tài)與道德教化責(zé)任的語境下，語文輕盈一點、簡潔一點，少了虛浮的枝繁葉茂，多了人性的適度留白，把時間與空間交給學(xué)生自己去體悟，洗盡鉛華后的返璞歸真，比強(qiáng)硬灌輸?shù)臈l條框框，更直抵人心。不過，這些年，當(dāng)語言文字成為“顯學(xué)”，過度工具化的傾向也不能不防。
4.如何評價教育部部長對大學(xué)生需要“增負(fù)”的觀點
大學(xué)是一個“放松”的地方，很多人都表示：“高中努力考好大學(xué)，到了大學(xué)就輕松了?！笔沁@樣，很多同學(xué)到大學(xué)后經(jīng)常宅在寢室睡覺或者打游戲，把高中學(xué)的知識都忘記了，就像四級考試，很多高中都會，到了大學(xué)就不會了。
所以教育部這個想法可能是看到了現(xiàn)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，增加學(xué)習(xí)壓力對大學(xué)生們也有好處，畢業(yè)后拿著專業(yè)證書說著和專業(yè)無關(guān)的話，因為知識沒學(xué)好而面試不成功，這些都是因為大學(xué)生活“太散”而造成的。
但在“增負(fù)”前可以把學(xué)校教育質(zhì)量再提升下，像十幾年前的上課書本，教師一人多職的情況在大學(xué)有很多，“增負(fù)”是為了學(xué)生好，但是這些教育基礎(chǔ)要先做好才可以。
