1.如何做好大班幼兒幼小銜接中的家園共育
一、研究背景、意義：
從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，對(duì)幼兒來講是一個(gè)很大的飛躍。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系不同、生活環(huán)境的完全改觀和教學(xué)內(nèi)容加深、形象化的教學(xué)方法減少等原因往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
從以上幾點(diǎn)看，幼兒園階段是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，而家園的共同配合是幼小銜接的另一個(gè)重要途徑。而目前幼小銜接因?yàn)槌煽兌邩樱變航逃龂?yán)重小學(xué)化；家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。成為幼小銜接中存在的主要問題。那么如何做好幼小銜接過程中的家園共育就成了需要我們探討和解決的關(guān)鍵問題。只有將這些問題有所突破才能更好地讓孩子從幼兒園向小學(xué)過度，從而使其心理、智力等各方面發(fā)展更穩(wěn)定。
二、研究目標(biāo)：
1、通過家園共育切實(shí)做好幼小銜接工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。
2、探索幼小銜接中家園共育的方法，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。
三、研究內(nèi)容：
家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)
幼兒園幼小銜接工作的調(diào)整
家長和幼兒園對(duì)幼小銜接工作合作的方式
四、研究步驟
1、研究準(zhǔn)備階段：
a、了解目前班級(jí)家長對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)幼兒園開展的幼小銜接工作的理解
b、搜集有關(guān)幼小銜接家園合作的理論資料及實(shí)踐成功案例
2、研究開展階段：、
a、開展家園討論，糾正思想觀念，重新認(rèn)識(shí)幼小銜接工作
b、通過各類活動(dòng)逐漸探索家園協(xié)作、配合開展幼小銜接工作的方式、方法
c、將合理的方式方法推廣應(yīng)用，研究長期效果
3、研究總結(jié)階段
整理研究資料，匯總研究成果，小結(jié)研究方法
五、研究成果及形式
課題研究結(jié)題論文
2.如何做好大班幼兒幼小銜接中的家園共育
一、研究背景、意義：從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，對(duì)幼兒來講是一個(gè)很大的飛躍。
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系不同、生活環(huán)境的完全改觀和教學(xué)內(nèi)容加深、形象化的教學(xué)方法減少等原因往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
從以上幾點(diǎn)看，幼兒園階段是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，而家園的共同配合是幼小銜接的另一個(gè)重要途徑。而目前幼小銜接因?yàn)槌煽兌邩?，幼兒教育?yán)重小學(xué)化；家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。
成為幼小銜接中存在的主要問題。那么如何做好幼小銜接過程中的家園共育就成了需要我們探討和解決的關(guān)鍵問題。
只有將這些問題有所突破才能更好地讓孩子從幼兒園向小學(xué)過度，從而使其心理、智力等各方面發(fā)展更穩(wěn)定。二、研究目標(biāo)：1、通過家園共育切實(shí)做好幼小銜接工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。
2、探索幼小銜接中家園共育的方法，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。三、研究內(nèi)容： 家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí) 幼兒園幼小銜接工作的調(diào)整 家長和幼兒園對(duì)幼小銜接工作合作的方式四、研究步驟1、研究準(zhǔn)備階段：a、了解目前班級(jí)家長對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)幼兒園開展的幼小銜接工作的理解b、搜集有關(guān)幼小銜接家園合作的理論資料及實(shí)踐成功案例2、研究開展階段：、a、開展家園討論，糾正思想觀念，重新認(rèn)識(shí)幼小銜接工作b、通過各類活動(dòng)逐漸探索家園協(xié)作、配合開展幼小銜接工作的方式、方法c、將合理的方式方法推廣應(yīng)用，研究長期效果3、研究總結(jié)階段整理研究資料，匯總研究成果，小結(jié)研究方法五、研究成果及形式 課題研究結(jié)題論文。
3.談?wù)動(dòng)變簣@如何做好幼小銜接
幼兒教育是兩個(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
所以教師和家長應(yīng)共同負(fù)起責(zé)任，在孩子入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長路，邁出堅(jiān)實(shí)的一步導(dǎo)航。 關(guān)鍵詞：幼兒；轉(zhuǎn)折；入學(xué)前教育 即將走進(jìn)校門的孩子將面對(duì)一種生活的轉(zhuǎn)折從幼兒世界的游戲生活轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。因?yàn)橛變航逃莾蓚€(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
說它聯(lián)系，就是幼兒園大班的孩子與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，在智力、體力的發(fā)展上沒有很大差別，小學(xué)教育是幼兒園教育的繼續(xù)；而區(qū)別在于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、活動(dòng)形式和管理制度等各方面都存在著非常顯著的差異，這意味著幼兒需要放棄以游戲?yàn)橹鞯纳睿D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。對(duì)于中國兒童來講，這一轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個(gè)玩童轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的準(zhǔn)成人。
這對(duì)大多數(shù)兒童來講并非易事。所以，為了減少幼小之間的差異，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，我做了以下探索： 一、對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確目標(biāo) 新學(xué)期開始，首先對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，組織大班的老師參觀小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，和小學(xué)一年級(jí)的老師座談，了解他們的教學(xué)情況，征詢他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)的意見和要求，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和醫(yī)生舉辦業(yè)務(wù)講座，介紹幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)和幼教理論，進(jìn)一步拓展本園教師的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》，使老師更深入了解幼兒教育的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)目標(biāo)教育原則，保證教育的正確方向。在此基礎(chǔ)上，組成專門的研究小組，通過反復(fù)調(diào)查，論證，修改了大班的一日常規(guī)及教學(xué)內(nèi)容；其次，增加幼兒對(duì)學(xué)校的感性認(rèn)識(shí)。
老師分期分批組織幼兒參觀學(xué)校，并參與小學(xué)升旗、入隊(duì)儀式，讓幼兒熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校生活，然后請(qǐng)升入一年級(jí)的學(xué)生與大班孩子進(jìn)行交流、游戲，講一講自己入小學(xué)的感受。通過幼小互動(dòng)，引起了幼兒對(duì)升入小學(xué)的熱切期待，有目的地激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活的向往。
我還明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。 二、重視幼兒的情商發(fā)展，培養(yǎng)幼兒各方面能力 孩子進(jìn)入小學(xué)，一般要有兩方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。
社會(huì)適應(yīng)問題實(shí)質(zhì)上與一個(gè)人的情商有關(guān)，情商高的人善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，能不斷自我激勵(lì)，能與他人融洽相處。為此，我著重培訓(xùn)幼兒各方面的能力。
如：幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力、抗挫折能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。 1.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。
我們除了挖掘教材有關(guān)有意注意培養(yǎng)的兒歌、故事，還創(chuàng)編了《課堂別學(xué)壞習(xí)慣》《這樣做真不好》《課堂趣事》等兒歌，以及故事《咪咪釣魚》《我知道》《糖果的故事》等等；其次，在大班開展每天讀書半小時(shí)故事大王詩歌朗誦童話表演等活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。 2.通過開展自我服務(wù)活動(dòng)，讓幼兒輪流當(dāng)值日生，整理圖書、玩具、床鋪，通過每周六的勞動(dòng)，讓每個(gè)幼兒洗自己的手絹、擦桌椅，以及進(jìn)行小種植活動(dòng)等，逐步增強(qiáng)幼兒愛清潔、愛勞動(dòng)，自己的事情自己做的意識(shí)。
3.通過開展玩具大家玩我懂禮貌大拇指等活動(dòng)，給幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，教給他們交往的技能，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、愛護(hù)別人的良好態(tài)度。從日常小事入手，向幼兒進(jìn)行熱愛集體，友好待人，助人為樂的品質(zhì)教育，讓孩子學(xué)會(huì)交往，發(fā)展其社會(huì)性。
4.生活當(dāng)中總會(huì)有些不如意，教孩子正確面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。關(guān)鍵要順其自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子承受挫折的能力，才能促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。
如：信心加強(qiáng)法，在大班開展主題活動(dòng)我能做得更好；在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立小小展示臺(tái)，孩子們可以在展示臺(tái)上把自己最優(yōu)秀的一面展示給大家；情境訓(xùn)練法，在大班健康活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭性的游戲，如森林歷險(xiǎn)記，在活動(dòng)中老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一道道障礙，如七彩路、沼澤地、躲避猛獸、過小河等，讓孩子想辦法克服困難，團(tuán)結(jié)一致完成任務(wù)。另外，還可以用榜樣暗示法、精神勝利法、換位思考法、家園共育法等培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。
5.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，不該擾亂集體的生活習(xí)慣和社會(huì)秩序，讓孩子從小知道，生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束，不能違反。
例如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠；大聲喧嘩；收玩具時(shí)擺整齊；不能爭搶別人的玩具；在解決問題中體驗(yàn)合作的快樂；在競(jìng)賽游戲中增強(qiáng)合作能力；如：體育游戲：賽龍舟，游戲開始時(shí)孩子兩人一組→四人組→八人組→到最后十六人組，游戲充分體現(xiàn)多人合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)帶給孩子的快樂。又如體育活動(dòng)：舞動(dòng)的絲巾，剛開始孩子一人舞動(dòng)小絲巾，到四人舞動(dòng)大絲巾，到最后全體孩子玩彩虹傘，孩子由個(gè)體→小組→集體逐層過渡，使孩子的合作意識(shí)、協(xié)作能力進(jìn)一步增強(qiáng)和提高。
三、把幼兒銜接融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活。
4.如何在幼兒園開展家園共育
一、幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念，提高科學(xué)育兒水平。
良好的家庭教育是億萬兒童健康成長的必要條件，是幼兒園實(shí)施全面發(fā)展教育的重要保證。幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念應(yīng)放在首位。
而目前，經(jīng)調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒家庭教育普遍存在以下問題： 1、不少家長對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開始。 2、大部分家長對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、絕大部分家長對(duì)孩子過分溺愛嬌縱，過度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”。 針對(duì)這些情況，首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀（兒童觀、發(fā)展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
與此同時(shí)，還應(yīng)向家長宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，使家長掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容、原則和方法，提高科學(xué)育兒水平。我園采用以下幾種方法： （1）利用家長學(xué)校：由老師向家長宣傳科學(xué)育兒知識(shí)；或由園長、專家給家長授課，可以根據(jù)不同層次、不同類型的家長的實(shí)際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結(jié)合。
（2）采用“家長教育家長”的方法：由幼兒園召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)?jiān)谠摲矫娼逃蟹降募议L擺觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、作骨干發(fā)言，進(jìn)行傳經(jīng)，讓家長相互交談、相互啟發(fā)、取得共識(shí)。（3）開展豐富多采的親子活動(dòng)：如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家家樂親子游戲活動(dòng)”、“水果品嘗會(huì)”、“慶六一游園活動(dòng)”等。
（4）充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、家長園地、家教雜志、廣播等進(jìn)行宣傳幼兒期教育的重要性，如何教育孩子等等。通過以上一系列的活動(dòng)，更新家長教養(yǎng)觀念，提高家長科學(xué)育兒的水平。
二、通過階段性的開放日活動(dòng)，促進(jìn)家園共育工作。 開放日是邀請(qǐng)家長來園觀摩和參與幼兒園的教育活動(dòng)，從而使家長具體了解幼兒園的教育內(nèi)容與方式，親眼看到自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，雙方相互商討、溝通，取得共識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康發(fā)展。
由于孩子的發(fā)展是不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過程，因此這種溝通要經(jīng)常性、連續(xù)性、雙向性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展開放日活動(dòng)。 （一）小班階段：做好孩子入園前的心理準(zhǔn)備工作 1、家訪：保教人員進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)每家每戶的幼兒進(jìn)行家訪工作，了解不同孩子在家的生活表現(xiàn)、成長過程、個(gè)性發(fā)展情況等，讓家長填寫幼兒調(diào)查問答卷，和孩子們認(rèn)識(shí)、交流、做游戲成為朋友等。
2、召開新生家長會(huì)：由家長帶幼兒一起來園，認(rèn)識(shí)幼兒園各方面的環(huán)境，和保教人員再次接觸，做游戲、玩大型玩具、和家長做親子游戲等，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備；同時(shí)，教師向家長介紹幼兒園的概況、教育教學(xué)情況、幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，從而有針對(duì)性地開展教育工作，家園共育，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備，以此縮短幼兒園與家庭的距離、老師與孩子的距離，也縮短了孩子適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。 3、開放半日活動(dòng)：為了讓家長了解孩子在園的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)生活情況，真實(shí)在再現(xiàn)孩子的發(fā)展水平，幼兒在進(jìn)園2個(gè)月的適應(yīng)期后，開放半日活動(dòng)。
讓家長走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開展教學(xué)活動(dòng)的，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長面前，使家長看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。活動(dòng)之后，安排時(shí)間讓保教人員與家長座談、交流、探討，然后每個(gè)家庭填寫一份《家長參與半日活動(dòng)的記錄表》，最后讓家長給幼兒園留下寶貴的建議和意見，促進(jìn)家園共育。
（二）中班階段：進(jìn)一步讓家長了解孩子在這個(gè)兒童小社會(huì)中的種種表現(xiàn)和各方面的發(fā)展水平，看清孩子在園的優(yōu)、缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，從而有助于對(duì)自己孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例：我園通過“角色游戲”的開展，組織家長參與幼兒園的教育，發(fā)揮家長這一重要資源的作用，請(qǐng)各行各業(yè)有專業(yè)知識(shí)技能和特長的家長到幼兒園來當(dāng)“老師”，擔(dān)任醫(yī)生、導(dǎo)游、照相師、點(diǎn)心店的廚師、汽車駕駛員、交警、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、百貨超市的營業(yè)員等等，請(qǐng)他們進(jìn)課堂，給孩子們講述表演，使幼兒感到新鮮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)與感受。
針對(duì)農(nóng)村幼兒園條件差的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)，家長和幼兒、老師一起制作游戲材料，一起開展游戲，教師積極指導(dǎo)，并在引導(dǎo)家長參與活動(dòng)的過程中，從家長處獲得有關(guān)的教育物質(zhì)資源以及其它方面的支持，同時(shí)也使家長在參與過程中，學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)等。通過家長的參與，提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)，大大提高了家園共育，共同提高幼兒教育質(zhì)量。
（三）大班階段：讓家長更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活，幼兒園教育幼兒的方法及對(duì)孩子各方面的要求，及時(shí)做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作。結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，舉行“幼小銜接”系列活動(dòng)。
1、召開大班幼兒家長會(huì)：請(qǐng)小學(xué)低段教師來園給家長授課，《幼兒入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備》等，觀看錄像，相互交流。2、家長。
5.談?wù)動(dòng)變簣@如何做好幼小銜接
幼兒教育是兩個(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
所以教師和家長應(yīng)共同負(fù)起責(zé)任，在孩子入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長路，邁出堅(jiān)實(shí)的一步導(dǎo)航。 關(guān)鍵詞：幼兒；轉(zhuǎn)折；入學(xué)前教育 即將走進(jìn)校門的孩子將面對(duì)一種生活的轉(zhuǎn)折從幼兒世界的游戲生活轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。因?yàn)橛變航逃莾蓚€(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
說它聯(lián)系，就是幼兒園大班的孩子與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，在智力、體力的發(fā)展上沒有很大差別，小學(xué)教育是幼兒園教育的繼續(xù)；而區(qū)別在于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、活動(dòng)形式和管理制度等各方面都存在著非常顯著的差異，這意味著幼兒需要放棄以游戲?yàn)橹鞯纳?，轉(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。對(duì)于中國兒童來講，這一轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個(gè)玩童轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的準(zhǔn)成人。
這對(duì)大多數(shù)兒童來講并非易事。所以，為了減少幼小之間的差異，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，我做了以下探索： 一、對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確目標(biāo) 新學(xué)期開始，首先對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，組織大班的老師參觀小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，和小學(xué)一年級(jí)的老師座談，了解他們的教學(xué)情況，征詢他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)的意見和要求，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和醫(yī)生舉辦業(yè)務(wù)講座，介紹幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)和幼教理論，進(jìn)一步拓展本園教師的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》，使老師更深入了解幼兒教育的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)目標(biāo)教育原則，保證教育的正確方向。在此基礎(chǔ)上，組成專門的研究小組，通過反復(fù)調(diào)查，論證，修改了大班的一日常規(guī)及教學(xué)內(nèi)容；其次，增加幼兒對(duì)學(xué)校的感性認(rèn)識(shí)。
老師分期分批組織幼兒參觀學(xué)校，并參與小學(xué)升旗、入隊(duì)儀式，讓幼兒熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校生活，然后請(qǐng)升入一年級(jí)的學(xué)生與大班孩子進(jìn)行交流、游戲，講一講自己入小學(xué)的感受。通過幼小互動(dòng)，引起了幼兒對(duì)升入小學(xué)的熱切期待，有目的地激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活的向往。
我還明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。 二、重視幼兒的情商發(fā)展，培養(yǎng)幼兒各方面能力 孩子進(jìn)入小學(xué)，一般要有兩方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。
社會(huì)適應(yīng)問題實(shí)質(zhì)上與一個(gè)人的情商有關(guān)，情商高的人善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，能不斷自我激勵(lì)，能與他人融洽相處。為此，我著重培訓(xùn)幼兒各方面的能力。
如：幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力、抗挫折能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。 1.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。
我們除了挖掘教材有關(guān)有意注意培養(yǎng)的兒歌、故事，還創(chuàng)編了《課堂別學(xué)壞習(xí)慣》《這樣做真不好》《課堂趣事》等兒歌，以及故事《咪咪釣魚》《我知道》《糖果的故事》等等；其次，在大班開展每天讀書半小時(shí)故事大王詩歌朗誦童話表演等活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。 2.通過開展自我服務(wù)活動(dòng)，讓幼兒輪流當(dāng)值日生，整理圖書、玩具、床鋪，通過每周六的勞動(dòng)，讓每個(gè)幼兒洗自己的手絹、擦桌椅，以及進(jìn)行小種植活動(dòng)等，逐步增強(qiáng)幼兒愛清潔、愛勞動(dòng)，自己的事情自己做的意識(shí)。
3.通過開展玩具大家玩我懂禮貌大拇指等活動(dòng)，給幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，教給他們交往的技能，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、愛護(hù)別人的良好態(tài)度。從日常小事入手，向幼兒進(jìn)行熱愛集體，友好待人，助人為樂的品質(zhì)教育，讓孩子學(xué)會(huì)交往，發(fā)展其社會(huì)性。
4.生活當(dāng)中總會(huì)有些不如意，教孩子正確面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。關(guān)鍵要順其自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子承受挫折的能力，才能促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。
如：信心加強(qiáng)法，在大班開展主題活動(dòng)我能做得更好；在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立小小展示臺(tái)，孩子們可以在展示臺(tái)上把自己最優(yōu)秀的一面展示給大家；情境訓(xùn)練法，在大班健康活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭性的游戲，如森林歷險(xiǎn)記，在活動(dòng)中老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一道道障礙，如七彩路、沼澤地、躲避猛獸、過小河等，讓孩子想辦法克服困難，團(tuán)結(jié)一致完成任務(wù)。另外，還可以用榜樣暗示法、精神勝利法、換位思考法、家園共育法等培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。
5.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，不該擾亂集體的生活習(xí)慣和社會(huì)秩序，讓孩子從小知道，生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束，不能違反。
例如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠；大聲喧嘩；收玩具時(shí)擺整齊；不能爭搶別人的玩具；在解決問題中體驗(yàn)合作的快樂；在競(jìng)賽游戲中增強(qiáng)合作能力；如：體育游戲：賽龍舟，游戲開始時(shí)孩子兩人一組→四人組→八人組→到最后十六人組，游戲充分體現(xiàn)多人合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)帶給孩子的快樂。又如體育活動(dòng)：舞動(dòng)的絲巾，剛開始孩子一人舞動(dòng)小絲巾，到四人舞動(dòng)大絲巾，到最后全體孩子玩彩虹傘，孩子由個(gè)體→小組→集體逐層過渡，使孩子的合作意識(shí)、協(xié)作能力進(jìn)一步增強(qiáng)和提高。
三、把幼兒銜接融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活。
6.如何讓大班家長配合做好家園共育
應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
隨著《綱要》的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和發(fā)展的一大趨勢(shì)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)家長的積極性，使他們重視、關(guān)心和積極配合參與幼兒園教育呢？怎樣才能科學(xué)地用“家長”這個(gè)幼兒教育的“活的資源”呢？ 幾年來我們?cè)谛隆毒V要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，喚醒家長的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。
實(shí)踐證明，我們?cè)谡n程的建構(gòu)過程中重視教育資源的挖掘，特別是對(duì)家庭教育資源的挖掘上確實(shí)取得了一定的成果。 一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色 在工作中我覺得如果觀念不徹底轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)繼續(xù)制約家長工作的順利開展，而且對(duì)幼兒園整體教育工作也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
而轉(zhuǎn)變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領(lǐng)我們反思過去的工作，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。 第一，在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，堅(jiān)決抓好落實(shí)。
建立健全班級(jí)的家長工作制度，每學(xué)期制定家長工作計(jì)劃，學(xué)期末將家長工作列入總結(jié)、評(píng)價(jià)、考核工作的重要內(nèi)容，真正使家長工作做到規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化。 第二，把家長和我們教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。
在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第三，在家園溝通問題上，我們教師能切實(shí)樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。
同時(shí)要換位思考，對(duì)家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。只要我們態(tài)度誠懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長的擁護(hù)、支持。
二、交流、溝通中，成為真誠的理解者 家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。
環(huán)境教育的思想要得到家長的認(rèn)同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作”。 如在期初的家長會(huì)上，我們以“怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境”為主題與家長進(jìn)行了座談，讓每一位家長都談?wù)剬?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，我們發(fā)現(xiàn)有些家長對(duì)于給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境相當(dāng)重視，而對(duì)孩子心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻是一無所知或處于無意識(shí)狀態(tài)；有些家長將環(huán)境片面的理解為環(huán)保；有些家長知道良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個(gè)良好的心理環(huán)境；也有個(gè)別家長，相當(dāng)關(guān)注幼教方面的新動(dòng)態(tài)，經(jīng)常閱讀有關(guān)資料，咨詢有關(guān)專家，有了一些根據(jù)專家理論操作的實(shí)踐。
在家長的暢所欲言和交流后，我們將家長有意識(shí)和無意識(shí)在生活和家庭中對(duì)幼兒所做的點(diǎn)滴實(shí)踐進(jìn)行了理論上的提升和歸類，并且對(duì)個(gè)別言傳身教、值得推廣的做法進(jìn)行了較詳細(xì)的分析，家長紛紛感嘆：“真沒想到，我就這么一個(gè)簡單的動(dòng)作，一句簡單的話，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生這么大的影響。”這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實(shí)踐，讓家長體驗(yàn)到了自身的教育力量和作用，增強(qiáng)了教育的信心，又讓家長對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了較全面的了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境甚至社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的重要性。
三、互動(dòng)、參與中，成為積極的響應(yīng)者 有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動(dòng)的實(shí)施。每個(gè)家庭與幼兒都積極參與主題環(huán)境的布置。
家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱，或上網(wǎng)查詢，或參觀訪問，或親身實(shí)踐。
如在“海底總動(dòng)員”主題活動(dòng)中，由剛開始時(shí)介紹各自收集有關(guān)的書籍、玩具、光盤等到后來制作展示墻和海底動(dòng)物面具，孩子們對(duì)海底動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，關(guān)于海洋動(dòng)物話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及海底動(dòng)物的種類、有的涉及它們保護(hù)自己的本領(lǐng)、有的涉及海底動(dòng)物的繁殖方式、有的關(guān)注它們的形態(tài)、有的還初涉了海底動(dòng)物的歷史，主題活動(dòng)的高潮是我們舉辦的“親子活動(dòng)”，孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動(dòng)物，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了面具的制作，面具的背后是孩子們樂不可支的笑臉。
四、新課程實(shí)施中，成為積極的合作者 幼兒園所有的活動(dòng)都與家長有著密不可分的關(guān)系。家園共育是我們的目標(biāo)，我園在實(shí)施新課程中把家長作為課程的建構(gòu)者之一，在新課程剛開始實(shí)施的過程中，我們把主題活動(dòng)中需要家長配合的地方通過家園聯(lián)系窗的方式呈現(xiàn)在家長面前的時(shí)候，并沒有得到家長的支持配合，家長也不了解這些東西到底要來干什么，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時(shí)間略長，就索性不理你了，有的更是當(dāng)你的面對(duì)你說：“你們?cè)趺词裁炊家?，不?huì)自己準(zhǔn)。
7.幼小銜接
幼兒教育是兩個(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
所以教師和家長應(yīng)共同負(fù)起責(zé)任，在孩子入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長路，邁出堅(jiān)實(shí)的一步導(dǎo)航。 關(guān)鍵詞：幼兒；轉(zhuǎn)折；入學(xué)前教育 即將走進(jìn)校門的孩子將面對(duì)一種生活的轉(zhuǎn)折從幼兒世界的游戲生活轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。因?yàn)橛變航逃莾蓚€(gè)不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
說它聯(lián)系，就是幼兒園大班的孩子與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，在智力、體力的發(fā)展上沒有很大差別，小學(xué)教育是幼兒園教育的繼續(xù)；而區(qū)別在于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、活動(dòng)形式和管理制度等各方面都存在著非常顯著的差異，這意味著幼兒需要放棄以游戲?yàn)橹鞯纳睿D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。對(duì)于中國兒童來講，這一轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個(gè)玩童轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的準(zhǔn)成人。
這對(duì)大多數(shù)兒童來講并非易事。所以，為了減少幼小之間的差異，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，我做了以下探索： 一、對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確目標(biāo) 新學(xué)期開始，首先對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，組織大班的老師參觀小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，和小學(xué)一年級(jí)的老師座談，了解他們的教學(xué)情況，征詢他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)的意見和要求，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和醫(yī)生舉辦業(yè)務(wù)講座，介紹幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)和幼教理論，進(jìn)一步拓展本園教師的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》，使老師更深入了解幼兒教育的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)目標(biāo)教育原則，保證教育的正確方向。在此基礎(chǔ)上，組成專門的研究小組，通過反復(fù)調(diào)查，論證，修改了大班的一日常規(guī)及教學(xué)內(nèi)容；其次，增加幼兒對(duì)學(xué)校的感性認(rèn)識(shí)。
老師分期分批組織幼兒參觀學(xué)校，并參與小學(xué)升旗、入隊(duì)儀式，讓幼兒熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校生活，然后請(qǐng)升入一年級(jí)的學(xué)生與大班孩子進(jìn)行交流、游戲，講一講自己入小學(xué)的感受。通過幼小互動(dòng)，引起了幼兒對(duì)升入小學(xué)的熱切期待，有目的地激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活的向往。
我還明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。 二、重視幼兒的情商發(fā)展，培養(yǎng)幼兒各方面能力 孩子進(jìn)入小學(xué)，一般要有兩方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。
社會(huì)適應(yīng)問題實(shí)質(zhì)上與一個(gè)人的情商有關(guān)，情商高的人善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，能不斷自我激勵(lì)，能與他人融洽相處。為此，我著重培訓(xùn)幼兒各方面的能力。
如：幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力、抗挫折能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。 1.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。
我們除了挖掘教材有關(guān)有意注意培養(yǎng)的兒歌、故事，還創(chuàng)編了《課堂別學(xué)壞習(xí)慣》《這樣做真不好》《課堂趣事》等兒歌，以及故事《咪咪釣魚》《我知道》《糖果的故事》等等；其次，在大班開展每天讀書半小時(shí)故事大王詩歌朗誦童話表演等活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。 2.通過開展自我服務(wù)活動(dòng)，讓幼兒輪流當(dāng)值日生，整理圖書、玩具、床鋪，通過每周六的勞動(dòng)，讓每個(gè)幼兒洗自己的手絹、擦桌椅，以及進(jìn)行小種植活動(dòng)等，逐步增強(qiáng)幼兒愛清潔、愛勞動(dòng)，自己的事情自己做的意識(shí)。
3.通過開展玩具大家玩我懂禮貌大拇指等活動(dòng)，給幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，教給他們交往的技能，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、愛護(hù)別人的良好態(tài)度。從日常小事入手，向幼兒進(jìn)行熱愛集體，友好待人，助人為樂的品質(zhì)教育，讓孩子學(xué)會(huì)交往，發(fā)展其社會(huì)性。
4.生活當(dāng)中總會(huì)有些不如意，教孩子正確面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。關(guān)鍵要順其自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子承受挫折的能力，才能促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。
如：信心加強(qiáng)法，在大班開展主題活動(dòng)我能做得更好；在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立小小展示臺(tái)，孩子們可以在展示臺(tái)上把自己最優(yōu)秀的一面展示給大家；情境訓(xùn)練法，在大班健康活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭性的游戲，如森林歷險(xiǎn)記，在活動(dòng)中老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一道道障礙，如七彩路、沼澤地、躲避猛獸、過小河等，讓孩子想辦法克服困難，團(tuán)結(jié)一致完成任務(wù)。另外，還可以用榜樣暗示法、精神勝利法、換位思考法、家園共育法等培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。
5.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，不該擾亂集體的生活習(xí)慣和社會(huì)秩序，讓孩子從小知道，生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束，不能違反。
例如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠；大聲喧嘩；收玩具時(shí)擺整齊；不能爭搶別人的玩具；在解決問題中體驗(yàn)合作的快樂；在競(jìng)賽游戲中增強(qiáng)合作能力；如：體育游戲：賽龍舟，游戲開始時(shí)孩子兩人一組→四人組→八人組→到最后十六人組，游戲充分體現(xiàn)多人合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)帶給孩子的快樂。又如體育活動(dòng)：舞動(dòng)的絲巾，剛開始孩子一人舞動(dòng)小絲巾，到四人舞動(dòng)大絲巾，到最后全體孩子玩彩虹傘，孩子由個(gè)體→小組→集體逐層過渡，使孩子的合作意識(shí)、協(xié)作能力進(jìn)一步增強(qiáng)和提高。
三、把幼兒銜接融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活。
